“育”見北京 普特共融 ——2024年“國培計劃”自治區(qū)特殊學校骨干國培（12月3日）盟特教 北極星 <p class="ql-block">由中國教育科學研究院教育學博士馮雅靜主講的《融合教育巡回指導的理論與實踐》，深入剖析了政策環(huán)境下的“高質量特殊教育體系”。她從融合教育的專業(yè)團隊建設、巡回指導教師的專業(yè)發(fā)展等方面，為全體學員提供了全面的講解，旨在推動特殊教育的融合發(fā)展。</p> <p class="ql-block">明確建設教育強國的目標，特殊教育的發(fā)展成為衡量國家教育水平的重要指標之一。融合教育作為落實這一目標的關鍵路徑，其發(fā)展歷程可追溯至首次將殘疾兒童安置到普通學校，再到“隨班就讀”的提出，直至“巡回指導”及“特殊教育學校”的設立。這一系列舉措推動了特殊學校的職能轉型，建設了特殊教育資源中心，開啟了“適宜融合”的新時代。各地應結合自身實際，積極探索適合本地的融合教育模式。</p> <p class="ql-block">新時期特殊教育教師的進階路徑，從“看護型”到“教書匠”，最終邁向“智慧型”特教教師。融合教育專業(yè)團隊的建設需要盤活“四支隊伍”：主力軍——隨班就讀教師、核心——資源教師、智囊團——巡回指導教師、好幫手——特教助力。重點介紹了巡回指導教師和資源教師的內涵、來源及職責，并提出了普通教師參與融合教育所需的核心素養(yǎng)提升課程，使受訓者對融合教育有更全面的認識與了解。</p> <p class="ql-block">融合教育的落實已成為特殊教育的總體趨勢。盡管內蒙古目前仍處于起步階段，但作為教育管理者，必須具備超前意識，在教師隊伍建設上進行長遠規(guī)劃與頂層設計，以推動融合教育的順利實施。</p> <p class="ql-block">12月3日下午，北京師范大學教育學部特殊教育學院的劉紅艷老師主講了《立足課標·踐行康復——如何在培智學校開展“康復訓練”課程》。劉老師以其豐富的經驗和敬業(yè)精神，不僅傳授了專業(yè)知識，更傳遞了教育家的精神。她以70多歲的高齡，依然全身心投入，為我們帶來了寶貴的知識與啟發(fā)。</p> <p class="ql-block">劉老師從課標入手，帶領我們重新審視康復訓練的內涵?？祻陀柧毑粌H是技能的傳授，更是為學生的全面發(fā)展奠定基礎。它以學生的需求為出發(fā)點，通過評估確定具體的康復課程，力求在日常生活中實現(xiàn)學以致用。在課程實施過程中，各學科應明確自身任務，同時相互協(xié)作，共同促進學生的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">康復訓練作為選擇性課程，應根據學生的具體情況靈活設置，不分學段、不分等級，貫穿整個教育過程。其總目標涵蓋動作訓練、感知訓練、溝通與交往訓練、情緒與行為訓練四大領域。教育態(tài)度引導行為，行為又影響態(tài)度。特殊兒童與普通兒童一樣，需要物質營養(yǎng)與信息營養(yǎng)的雙重支持。在教學過程中，應因材施教，提供適宜的條件，幫助他們克服障礙，實現(xiàn)自我價值。</p> <p class="ql-block">教育體系以感官為基礎，以思考為過程，以自由為目的。以感知覺訓練為例，康復訓練課程的實施流程包括評估、制定計劃、實施訓練等環(huán)節(jié)。評估者需熟悉被評估對象，采用多種評估方法，確保評估結果的準確性。感知覺初篩表包含7項條目，逐一測試，個別條目需多次嘗試，以確保評估的全面性和科學性。</p> <p class="ql-block">評估結果是學生分流的重要依據。通過初篩，可以將學生分為無需康復訓練、家庭康復訓練和學校康復訓練三類。這一過程不僅有助于精準施策，還能有效提高康復訓練的效果。</p> <p class="ql-block">初篩的結果不僅是學生分流的依據，也為后續(xù)的康復訓練提供了科學的指導。</p> <p class="ql-block">今日聆聽馮雅靜和劉艷虹兩位老師的講座，收獲頗豐。作為一名一線教師，我深刻感受到提升專業(yè)素養(yǎng)的重要性。面對學生差異大、學情復雜的現(xiàn)狀，我們必須從“教書匠”向“專家型”教師轉變。這不僅是個人職業(yè)發(fā)展的需要，更是建設高質量特殊教育體系的必然要求。讓我們共同努力，迎接融合教育的新挑戰(zhàn)，為特殊兒童的未來貢獻更多力量。</p>