<p class="ql-block"> 2025年2月7日，當冬日的暖陽輕拂冰封的窗欞，帶著寒假沉淀的墨香，許昌市毓秀路小學毓秀書院的老師們齊聚一堂，以書為媒，以思為引，共同開啟了一場關于《學習的本質》讀書分享活動，進一步探尋教育的真諦。</p><p class="ql-block"> 《學習的本質》一書，以其深厚的專業(yè)底蘊，橫跨教育學、心理學、腦科學及社會學等領域，深刻剖析了教育的核心、價值與使命。本次分享會創(chuàng)新性地采取分章節(jié)導讀模式：</p> <p class="ql-block"> 葛露露老師聚焦于第一～三章，圍繞“學習中心化”、“學習環(huán)境設計”、“學習理解深化”及“認知研究新發(fā)現(xiàn)”四大維度展開。她強調，隨著社會由工業(yè)型向知識型轉型，學習已成為核心動力，終身學習理念深入人心。21世紀的關鍵技能包括高階思維、媒體素養(yǎng)、團隊協(xié)作及適應能力。新型學習環(huán)境需融合學習者、教師、內容及技術四大動態(tài)要素，以學生為中心，教師為引導，注重學生的主動學習、先前知識的聯(lián)結、知識結構的整合，以及教育的本質，點燃與喚醒學生的潛能，培養(yǎng)其獨立思考與判斷能力。</p> <p class="ql-block"> 郭鵬飛老師深入第四章《動機與情緒》及第五章《學習的生物學基礎》，從心理學與生物學雙重視角揭示了學習的深層機制。他闡述了動機與情緒在學習中的關鍵作用，提出了激發(fā)內在動機、營造正面情緒環(huán)境的重要性，并基于腦科學探討了情緒調節(jié)策略與終身學習的生物學基礎。這兩章強調了動機激發(fā)、情緒管理以及大腦機制對學習效果的深遠影響，為教育者提供了促進學生學習與成長的新策略。</p> <p class="ql-block"> 孟曉瓊老師以《以評價與合作學習為支點，促進教育教學變革》為題，深度剖析了《學習的本質》第六、七章精髓，著重闡述了形成性評價與合作學習在教育轉型中的核心作用。他將終結性評價比作精準的寒暑表，反映學習成果的瞬間狀態(tài)；而形成性評價則如同智能恒溫器，持續(xù)監(jiān)測并調節(jié)學習過程，確保學習質量穩(wěn)步提升。這一生動比喻，讓我們深刻認識到：終結性評價聚焦于結果的靜態(tài)呈現(xiàn)，而形成性評價則重視過程的動態(tài)優(yōu)化，通過課前、課中、課后的全面反饋，實現(xiàn)診斷與改進的雙重目的。合作學習作為21世紀學習的標志性特征，其核心在于“協(xié)同共創(chuàng)”，使學生從被動接受轉為主動探索與合作。這一過程不僅強化了學習成效，還鍛煉了社交技能、團隊精神及自我效能感。合作學習與形成性評價相輔相成，前者為后者提供了豐富的實時數(shù)據(jù)（如互動觀察、討論內容），后者則指導合作學習設計的優(yōu)化，通過即時反饋激勵學生持續(xù)改進，形成良性循環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 牛爽老師精彩解讀了第八、第九章的內容?！凹夹g支持的學習”，強調“以學習為中心”的理念在技術驅動的教學環(huán)境中的重要性。她以《頑皮的小鬧鐘》音樂課為例，展示了多媒體動畫如何有效吸引學生注意力，將視聽信息轉化為長期記憶，指出設計技術支持的教學應注重簡潔性和信號原則，通過生動情境和關鍵問題引導學生深度學習。同時，她展望了探究式學習的前景，強調知識實踐應用對學生能力的全面培養(yǎng)，小組探究式學習在音樂課上的成功應用，以及形成性評價在評價體系中的全面性和客觀性。</p> <p class="ql-block"> 管明星老師則深入剖析了第十章和第十一章的內容。第十章介紹了服務學習作為一種社區(qū)中的體驗式學習，旨在讓學生在真實情境中運用知識，增強對課程實用性的理解，并指出教師應合理運用這一教學策略。第十一章則強調了家庭對兒童學習和社會化的深遠影響，包括遺傳與環(huán)境、家庭狀態(tài)變量、過程變量等多重因素，并指出家校緊密合作及政府支持對于促進學生積極發(fā)展至關重要。</p> <p class="ql-block"> 陳軍鋒老師帶領我們從第十二章和第十三章探尋了教育變革與學習環(huán)境優(yōu)化的奧秘。第十二章指出教育改革面臨課堂實踐與政策脫節(jié)、研究和實踐有鴻溝等難題。書中提出“核心常規(guī)”破局，把教育理念落地的組織，規(guī)范為六大標準。如我們學校領導“一日蹲班”、集團校聯(lián)研課，都是核心常規(guī)的體現(xiàn)，用新習慣替代舊習慣，教師既是執(zhí)行者也是設計者。第十三章提煉出21世紀有效學習環(huán)境的七大核心原則。如以學習為中心，我們學校開展的學習方式變革活動就是例證；學習具有社會性與協(xié)作性，社會化學習探究就是很好的實踐。同時，要關注學習者動機情感、個體差異，合理評估，促進校內外學習關聯(lián)?；谶@些原則，又轉化為四大教育議題，為教育實踐指明方向。作者描繪的未來教育藍圖，是培養(yǎng)“適應性專家” ，這就要求教師成為“跨界連接者”。</p> <p class="ql-block"> 呂精麗老師在分享中提到，這本書顛覆傳統(tǒng)觀念，學習是認知、情感、技能全方位發(fā)展的過程。反思過往教學，發(fā)現(xiàn)單純灌輸知識不可取，情境學習、反思調節(jié)對提升學習效果意義重大。教學中，了解學生已有知識能讓教學更有針對性。而培養(yǎng)興趣、建立良好師生關系也至關重要。此外，合作學習可促進知識共享，技術輔助教學要合理使用。</p> <p class="ql-block"> 七位老師分享后，老師們自發(fā)組成小組進行進一步交流。張浩老師認為，在教學中我們要從知識本位轉向素養(yǎng)本位；柳靜老師指出，要重視學習環(huán)境的塑造，激發(fā)學生學習的積極性；張麗亞老師談到，應該了解學生已有知識，培養(yǎng)學習興趣，開展合作學習并合理利用技術才能使學習更加高效。</p> <p class="ql-block"> 宋慧貞副校長感恩遇見《學習的本質：以研究啟迪實踐》這本書，她指出這本書助力我們更全面深入地理解學習本質。在教育教學之路上，這本書必然發(fā)揮重要作用，指引我們改進教學方法，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展，推動教育實踐不斷前行。鄒靜副校長指出我們要在閱讀中尋找理論依據(jù)印證自己正確的教育行為，在閱讀中反思糾偏自己錯誤的教育行為，并在閱讀中尋求更科學更有效的育人方向。張曉凱副校長分享到閱讀可以更加深化我們對教育的認知，踐行更科學的育人方式。</p> <p class="ql-block"> 最后，學校黨委書記杜穎娟與校長宋獻存進行了總結發(fā)言。杜書記強調擁抱學習與任務的重要性，她結合自身經(jīng)歷展示了任務式學習對個人成長的積極影響。她強調，學習之后需圍繞目標導向、問題導向、結果導向進行實踐，賦予知識更強的生命力。杜書記還從文化角度闡述了學習與實踐的意義，指出學校發(fā)展的終極目標是文化的傳承與發(fā)揚。毓秀校園的文化由歷代毓秀人鑄就，毓秀書院的每一位教師都是毓秀教育與文化的先行者與引領者。</p> <p class="ql-block"> 宋獻存校長總結了的閱讀三重境界：第一層是反復讀，結合自己的實踐讀一遍，讀不懂了再讀。第二層是分享，就是費曼學習法，把自己的閱讀收獲用講述或寫作的形式分享出來。第三重境界就是學以致用，把我們在閱讀中的收獲，運用到實踐當中去。</p> <p class="ql-block"> 在教育的漫漫征途中，《學習的本質》恰似一座熠熠生輝的燈塔，照亮我們前行的道路。它為我們深度剖析學習的內核，指引著“教與學”關系的轉變方向。從核心常規(guī)的落地實踐，到學習環(huán)境的精心塑造，每一個理念、每一種方法，都承載著提升育人質量的殷切期望。讓我們一同深入研讀這本書，將書中的智慧融入日常教學，為毓秀學子打造充滿活力與成長機遇的學習天地，享受幸福美好的教育生活，書寫屬于毓秀教育的燦爛篇章。</p>