<p class="ql-block"> 鄭州正值乍暖還寒之際，清晨的空氣中仍裹挾著絲絲涼意，而白日的陽光卻又時不時送來融融暖意，冷暖交織間，是春的前奏。在這樣充滿生機與變化的時節(jié)里，鄭東新區(qū)的美術教育工作者們懷著對新學期教學探索的熱忱，迎著忽冷忽暖的微風齊聚一堂，共同開啟2024—2025學年第二學期第一次全體教研，麻白娟教研員以《美術學科結構化問題設計的基本類型與形式》為主題的報告。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教研會上，麻白娟老師帶來了一場別開生面的分享。她先是展示了當今主流AI系統(tǒng)生成的精美圖片，又引入東區(qū)公眾號內老師們的優(yōu)秀作品，隨后亮出各類創(chuàng)意十足的畫作。在展示過程中，麻老師巧妙設置提問對答環(huán)節(jié)，和全區(qū)美術老師積極互動，引導大家反思教學，鼓勵大家在今后授課時擺脫符號化、固有模式的束縛，為美術課堂帶來全新活力。</p> <p class="ql-block">著名教育學家楊景芝老師曾提出：“兒童不需要教他怎樣畫，而是引導他們學會怎樣自己畫，兒童藝術語言能力不是教出來的，是兒童通過感知進行的創(chuàng)造性表達。”這句話深刻地揭示了當下美術教育在教學實踐中的一大弊?。哼^于突出技法傳授，卻弱化了對兒童造型能力與審美拓展的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">在實際課堂教學中，不少教師傾向于讓學生機械臨摹，過度強調線條、色彩運用等技法細節(jié)，卻忽略引導孩子觀察生活、發(fā)揮想象去構建獨特造型 ，也未充分啟發(fā)他們對美的多元感知與表達。長此以往，孩子創(chuàng)作局限于既定框架，審美能力難以提升。</p><p class="ql-block">其實，美術學習的核心，是讓學生運用美術觀察去發(fā)現生活中的美，用美術思維去解構與重組，借美術語言去表達所思所感，以美術表現去解決創(chuàng)作與審美上的問題。只有這樣，才能真正激發(fā)孩子的藝術創(chuàng)造力，讓美術教育回歸本質。</p> <p class="ql-block">麻老師深入地逐一剖析，指出教師在課堂上的主要教學行為涵蓋呈示行為、對話行為以及指導行為這三大類別。</p><p class="ql-block">呈示行為又可細分為多種方式，借助講述的語言將知識清晰地傳遞給學生；運用板書，以文字形式呈現重點內容；借助教學媒介，通過聲像效果增強知識的感染力；還有憑借演唱、書畫等動作，直觀地展示技能與藝術魅力。</p><p class="ql-block">對話行為主要通過討論和問答兩種形式展開，其中問答又包含提問、候答、點撥、叫答、應答、理答以及追問或反問等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進師生間的思想碰撞。</p><p class="ql-block">在教學問題的構建方面，則遵循金字塔原理與結構。從基本問題出發(fā)，逐步細化分解為一級問題，接著再衍生出二級問題，依此類推，層層遞進，讓學生逐步深入地理解知識，形成系統(tǒng)的認知。</p> <p class="ql-block">在教研活動中，我們圍繞結構化問題設計展開了熱烈研討與互動對答。大家積極交流，深入剖析結構化問題的概念，全面總結不同類型的問題。結合全體老師的教學設計與教學實踐，專門設置了問答與解惑環(huán)節(jié)，老師們紛紛提出教學中遇到的難題與困惑，共同探尋解決方案。</p><p class="ql-block">麻老師在認真傾聽各方觀點后，對本次教研討論內容進行了系統(tǒng)梳理與總結?；诖?，麻老師進一步提出了更高且更具體的要求，旨在引導老師們在今后的教學中，更加科學、合理地運用結構化問題設計，提升課堂教學質量，助力學生更高效地學習。</p><p class="ql-block">本次教研聚焦結構化問題設計，通過討論、結合教學實踐問答解惑，麻老師梳理總結并提出更高要求。</p>