<p class="ql-block"> 三月的風(fēng)裹著泥土的芳香拂過(guò)校園，香樟獻(xiàn)綠、桃李含苞，恰逢第47個(gè)植樹(shù)節(jié)，老新鎮(zhèn)小學(xué)教聯(lián)體的語(yǔ)文教研活動(dòng)亦如春芽破土，在“深耕”與“生長(zhǎng)”的碰撞中煥發(fā)生機(jī)。3月12日上午，全體語(yǔ)文教師齊聚綜合樓三樓錄播室，以“植根文本沃土，培育思維新綠”為主題，開(kāi)啟了一場(chǎng)引人深思的春日教研。</p> 課例展示：于文字褶皺處尋思維火花 <p class="ql-block"> 浙江省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師黃吉鴻老師的《田忌賽馬》，課堂以“思維”為引，在以“贏了”、“引薦”、“計(jì)策”、“孫臏”、“田忌”、“齊威王”這六個(gè)詞語(yǔ)為臺(tái)階，幫助學(xué)生快速的概括課文內(nèi)容之后，他緊緊扣住“計(jì)策”兩字，引導(dǎo)學(xué)生化身孫臏，將文本中易被忽視的“褶皺”一一展開(kāi)：學(xué)生說(shuō)清楚計(jì)策的內(nèi)容，然后思考孫臏制定計(jì)策的依據(jù)，以“孫臏看到***，他想，如果***”的句式，將自己代入到孫臏的角色，理清了思考的過(guò)程。</p><p class="ql-block"> “孫臏想到調(diào)整馬的出場(chǎng)順序，是否就大功告成了？”黃老師拋出問(wèn)題，學(xué)生細(xì)讀文本，很快就提煉出關(guān)鍵信息。教師與學(xué)生分角色讀孫臏與田忌的對(duì)話(huà)，教師即興加上“太好了，快說(shuō)說(shuō)你的計(jì)策吧！”學(xué)生剛開(kāi)口說(shuō)了一句，教師打斷“你不是孫臏啊!”再請(qǐng)同學(xué)回答，學(xué)生剛說(shuō)兩個(gè)詞，教師打斷“你也不是孫臏！”。以“為什么不將計(jì)策告訴田忌？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生結(jié)合文章分析后，教師又問(wèn)“孫臏在什么時(shí)候，以什么方式又告訴田忌這一計(jì)策？”通過(guò)一連串銜接緊密且有啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生具象化的感受到孫臏的觀察力、思考力與決策力。這不僅僅是語(yǔ)文課，也是一堂思維啟蒙課。</p> 講座交流：細(xì)節(jié)成就語(yǔ)文教學(xué)的精彩點(diǎn) <p class="ql-block"> 課例展示結(jié)束后，黃吉鴻老師現(xiàn)身說(shuō)法，做了《細(xì)節(jié)讓教學(xué)更精彩——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群路徑探索》的專(zhuān)題講座。講座圍繞細(xì)節(jié)造就教學(xué)的精彩，教學(xué)細(xì)節(jié)的真實(shí)缺失，沉入文字讓細(xì)節(jié)發(fā)生三點(diǎn)進(jìn)行闡述。</p><p class="ql-block"> 黃吉鴻老師分享了自己聽(tīng)課和備課中的一些精彩細(xì)節(jié)：五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文，如何落實(shí)創(chuàng)造性的復(fù)述故事這一語(yǔ)文要素。特級(jí)教師林老師抓住兩個(gè)細(xì)節(jié) “海力布為什么只要寶石”和“龍王低頭想了一會(huì)兒，就把嘴里含的寶石吐出來(lái)，送給了海力布，龍王到底在想什么？” 引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思考。六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課，自己在教學(xué)中扣住“笑”和“嘆”兩個(gè)細(xì)節(jié)，去思考伯父為什么而笑和嘆……這些思考的點(diǎn)都耐人尋味，都是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觸發(fā)學(xué)生思考。這樣的思考很有價(jià)值，學(xué)生在表達(dá)時(shí)帶有個(gè)人價(jià)值觀取向，課堂上立德樹(shù)人的根本任務(wù)就在不知不覺(jué)中滲透到了學(xué)生的心靈。</p> <p class="ql-block"> 黃吉鴻老師談到細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，《草原》第一自然段從作者心情的變化中發(fā)現(xiàn)情感變化的秘密，《丁香結(jié)》中從丁香花的特點(diǎn)去猜測(cè)作者是什么樣的人……而真正精彩的細(xì)節(jié)是課堂上生成的，非?？简?yàn)老師的教學(xué)智慧。他回憶起異地授課《田忌賽馬》，問(wèn)道如果田忌不聽(tīng)孫臏的怎么辦，一位小女孩興沖沖的舉手，說(shuō)“送糕點(diǎn)”。自己當(dāng)時(shí)一臉懵，只好讓小女孩坐下，結(jié)果那個(gè)孩子整堂課再也沒(méi)舉過(guò)手。下課后，帶班老師滿(mǎn)臉歉意，講起了孩子的家庭情況。黃老師久久不能釋?xiě)?，一直思考自己該如何作答。深夜時(shí)分，靈光一閃，你說(shuō)得真好，就是送給他一個(gè)更高明得點(diǎn)子！</p><p class="ql-block"> 黃老師以佐藤學(xué)《靜悄俏的革命》中的精句與大家共勉?！爸沃覀兠咳盏膭?chuàng)意和創(chuàng)造性的是什么呢？我認(rèn)為，是給每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)、專(zhuān)注教材的發(fā)展性和我們自己的教育哲學(xué)這三點(diǎn)。無(wú)論在哪里都應(yīng)尊重這三點(diǎn)，都要高舉這一旗幟?！?</p> 教師感言：以“細(xì)”為犁 深耕課堂 <p class="ql-block"> 參加此次活動(dòng)，與會(huì)教師收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。入職不到一年的小馮老師說(shuō)，自己找到讓學(xué)生保持極高參與意識(shí)的“妙方”；青年教師胡老師感慨：“以往總苦惱課堂深度不夠，今天才明白，文本細(xì)節(jié)就是撬動(dòng)學(xué)生思維的支點(diǎn)。”蹲點(diǎn)語(yǔ)文組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)：黃吉鴻老師理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有引人深思的教學(xué)實(shí)例，又有深入淺出的理論分享，為語(yǔ)文教學(xué)提供了“小而深”的研訓(xùn)模式。這既是對(duì)語(yǔ)文課堂深耕細(xì)作之法的培訓(xùn)，亦是對(duì)語(yǔ)文教師努力方向的提醒。黃吉鴻老師曾言：“語(yǔ)文的浪漫，藏在字里行間；教學(xué)的真章，見(jiàn)于細(xì)微之處”，恰似一聲春雷，喚起我們語(yǔ)文教師對(duì)文本的敬畏之心。在平時(shí)的文本閱讀中要咬文嚼字，關(guān)注動(dòng)詞、副詞、標(biāo)點(diǎn)的“微表情”；要留心課文內(nèi)容，找到留白處、矛盾處等，就找到了通往文本靈魂的密碼。優(yōu)秀的老師堅(jiān)持一陣子，卓越的老師堅(jiān)持一輩子，愿每位語(yǔ)文教師落實(shí)文本解讀，深耕不輟，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課。</p>