骨干教師簡介 <p class="ql-block"> 第七師一二七團中學科學教師王清清，深耕小學科學教育領域八載，現(xiàn)擔任四年級科學學科帶頭人。教學中始終踐行“探究式學習”理念，通過創(chuàng)新實驗設計與生活化課程設計，激發(fā)學生對自然科學的探索熱情，所授課程曾獲評校級優(yōu)質示范課，并帶領學生在兵團青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。</p> 展示課精彩瞬間 教學設計思路 <p class="ql-block"> 本課以“探究式學習”為核心，融合生活化場景與跨學科實踐，引導學生從觀察、實驗到創(chuàng)新應用層層遞進，培養(yǎng)科學思維與實踐能力。</p><p class="ql-block"> 設計框架</p><p class="ql-block"> 1. 情境導入·生活化啟思</p><p class="ql-block"> ? 問題驅動：展示鳳仙花的果實，提問“花凋謝后會變成什么？通過古詩了解植物果實對我們人類的重要性”激發(fā)學生觀察興趣。</p><p class="ql-block"> 2. 探究實踐·像科學家一樣思考</p><p class="ql-block"> ? 解剖實驗：分組解剖豆莢、果實，觀察內部結構并填寫果實的結構，總結果實保護與傳播種子的功能。</p><p class="ql-block"> 3. 創(chuàng)新拓展·從知識到行動</p><p class="ql-block"> ? 勞動實踐：在校園種植角栽種豌豆、向日葵，持續(xù)記錄種子萌發(fā)過程，撰寫科學觀察日記，鏈接生命教育。</p> 教學設計亮點 <p class="ql-block"> ? 跨學科融合：聯(lián)動勞動教育（種植）、語文（觀察寫作）、工程（裝置設計），實現(xiàn)“做中學”；</p><p class="ql-block"> ? 科學思維進階：從觀察歸納（結構功能）到演繹推理（傳播策略），最后創(chuàng)新遷移（解決實際問題），契合課標要求。</p> 研討交流成果 <p class="ql-block"> 一、課堂亮點與創(chuàng)新實踐</p><p class="ql-block"> 1. 情境驅動，激活科學思維</p><p class="ql-block"> 王老師以“鳳仙花的一生”為探究主線，引導學生觀察花朵凋謝后果實的形成過程，通過實物解剖（如豆莢）和動態(tài)視頻展示，幫助學生建立“花→果實→種子”的完整生命循環(huán)認知鏈。</p><p class="ql-block"> 2. 結構化實驗設計，深化探究能力</p><p class="ql-block"> ? 分層任務：設置“觀察—解剖”二級實驗。學生先觀察鳳仙花果實顏色、形態(tài)變化，再解剖對比不同成熟度的果實，逐層突破“結構與功能相適應”的核心概念。</p><p class="ql-block"> ? 數(shù)據(jù)實證：統(tǒng)計單個鳳仙花果實種子數(shù)量（約16-18粒），引導學生思考“植物為何產(chǎn)生大量種子”，培養(yǎng)量化分析意識。</p><p class="ql-block"> 二、教學改進建議</p><p class="ql-block"> 1. 差異化教學策略優(yōu)化</p><p class="ql-block"> ? 對學困生提供“果實結構解剖示意圖”等可視化工具，降低觀察門檻；</p><p class="ql-block"> ? 對學優(yōu)生增設開放性任務，如“設計一種新型水果，兼具種子保護和傳播功能”。</p><p class="ql-block"> 2. 動態(tài)評價體系補充</p><p class="ql-block"> 建議增加過程性評價工具，如“科學探究日志”（記錄每日鳳仙花果實變化）和“同伴互評量表”（從創(chuàng)意、合作、成果三維度評價項目作品），形成“觀察記錄+實驗報告+項目展示”多元評價框架。</p><p class="ql-block"> 3. 家校協(xié)同拓展實踐</p><p class="ql-block"> 可布置家庭實踐任務，如“尋找超市里的果實與種子”（區(qū)分食用部位）或“種植豆類植物并記錄萌發(fā)過程”，延伸課堂探究場景，強化生活化科學素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 三、教研共識與推廣價值</p><p class="ql-block"> 王清清老師的課堂體現(xiàn)了“以學生為中心”的科學教育觀，通過真實情境、結構化探究和跨學科整合，有效落實了“生命觀念”“探究實踐”等核心素養(yǎng)目標。教研組建議將此課例納入校本資源庫，并提煉以下可推廣經(jīng)驗：</p><p class="ql-block"> ? 模型建構教學法：用實物模型（如種子漂流盒）和概念模型（如生命循環(huán)圖）降低抽象知識理解難度；</p><p class="ql-block"> ? 問題鏈驅動深度學習：以“為什么果實形態(tài)多樣？種子如何適應環(huán)境？”等問題鏈引導學生從現(xiàn)象分析走向本質歸納。</p>