<p class="ql-block"> 讀書是一場(chǎng)旅行，更是一場(chǎng)修行。一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)。 </p><p class="ql-block"> 根據(jù)名師工作室讀書分享方案的安排，本次“讀書沙龍”活動(dòng)分享的書目為鄭杰老師的《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》中的第七、八講，以第一小組為主進(jìn)行交流分享，本次活動(dòng)由姚西紅老師主持，王玲玲、李國(guó)霞、姚西紅、劉璐璐、田道源、崔艷輝等老師作為主要發(fā)言人進(jìn)行讀書分享。</p> 王玲玲老師——初中語文課堂提問技巧 <p class="ql-block">分享摘要：布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法，把認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)水平層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。知識(shí)層次的問題是低認(rèn)知水平的，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)材料的記憶；理解和應(yīng)用問題是中間層次的，強(qiáng)調(diào)把握所學(xué)材料的意義，應(yīng)用于新的情境之中；分析、綜合和評(píng)價(jià)問題是高級(jí)層次的，強(qiáng)調(diào)將整體材料分解成構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行價(jià)值判斷。</p> 李國(guó)霞老師——課堂上的思維生長(zhǎng) <p class="ql-block"> 分享摘要：真正的好問題應(yīng)該是“一石驚起千層浪”，讓思考真實(shí)地發(fā)生，課堂的問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。提問設(shè)計(jì)要避免碎片化提問，淺層次提問，要給學(xué)生搭建認(rèn)知的階梯：?jiǎn)栴}的提取、分析綜合、思維進(jìn)階、遷移創(chuàng)造。無效的問題，導(dǎo)致的是學(xué)生的機(jī)械化回應(yīng)，比如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等等。問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，指向明確，不要只為了“問題設(shè)計(jì)”，只關(guān)注問題的句式漂亮而設(shè)計(jì)的語句較長(zhǎng)、鋪墊較多，學(xué)生讀起來費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，但又很難明確問題，這也導(dǎo)致問題無效。在學(xué)生思考問題的時(shí)候，要注意“留白策略”，教師可以單獨(dú)個(gè)別指導(dǎo)，但不能面向全班進(jìn)行問題提示或者追問，這樣容易打斷學(xué)生的持續(xù)性思考。同時(shí)，要關(guān)注課堂語言的打磨，要深度備課，才能設(shè)計(jì)深度問題，關(guān)注學(xué)情。</p> 姚西紅老師——善問促思，合作賦能：大概念視域下的語文教學(xué)思考 <p class="ql-block"> 分享摘要：書中提到促進(jìn)理解的課堂提問，要形成一番問題而非一個(gè)問題。在學(xué)習(xí)小說單元時(shí)，圍繞大概念 “小說如何通過人物塑造反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，可以先問 “小說中主人公的主要性格特點(diǎn)有哪些？” 再進(jìn)一步追問 “這些性格特點(diǎn)是如何通過具體情節(jié)展現(xiàn)的？” 最后問 “主人公的性格與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有怎樣的關(guān)聯(lián)，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？” 這一系列問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入剖析小說文本，在解決問題的過程中，不斷深化對(duì)大概念的認(rèn)知，提升思維能力。同時(shí)，教學(xué)生們發(fā)問也是關(guān)鍵。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行自主提問，如在學(xué)習(xí)散文時(shí)，讓學(xué)生思考 “這篇散文體現(xiàn)了作者怎樣獨(dú)特的生命感悟，與我們之前學(xué)過的散文在主題表達(dá)上有何異同？” 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，使他們成為課堂的主人。</p> 劉璐璐老師——提問與合作，明亮而優(yōu)雅的對(duì)話 <p class="ql-block">分享摘要：相比于封閉式問題，開放性問題更有效。相比于事實(shí)性問題和規(guī)范性問題，解釋性問題更有效。相比于聚合式問題，發(fā)散式問題更有效。相比于內(nèi)容性問題，加工性問題更有效。比如說，學(xué)完《社戲》后老師問學(xué)生，這篇文章選自什么？主人公是誰？這是封閉式問題，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)存在，這是在考記憶力而不是思考力，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的精細(xì)編碼。再比如說，學(xué)完《社戲》問學(xué)生，你覺得這篇小說讓你印象最深的場(chǎng)景是哪一部分？這類問題是開放的，引發(fā)學(xué)生思考的，是對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的和引導(dǎo)性的問題。</p> 田道源老師——關(guān)于問題的問題 <p class="ql-block">分享摘要：要善于提出開放性和思辨性問題。我們的教學(xué)中多數(shù)科目，多數(shù)題目有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就往往造成學(xué)生們不能有自己的答案，只能去依附權(quán)威的已有的答案，我們只是讓學(xué)生去證明某個(gè)答案是對(duì)的。這限制了學(xué)生的思維，讓他們沒有成就感，不自覺地就產(chǎn)生對(duì)權(quán)威的依賴。特別是我們的語文，在閱讀和寫作時(shí)要多要“滿分答案”“最佳答案”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這個(gè)題目是強(qiáng)調(diào)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》人與書的整體性還是并列性呢？《社戲》中“好戲”“好豆”之“好”與“不好”有哪些呢？在語言的品味中，在思辨討論中，逐步理解雙喜、阿發(fā)等平橋村小伙伴身上閃耀的人性的光輝?！肚锾斓膽涯睢樊?dāng)中，是媽媽愛兒子更多還是兒子愛媽媽更多呢？</p><p class="ql-block"> 在思辨中獲得新的啟示，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。</p> 崔艷輝老師——課堂提問——點(diǎn)亮學(xué)生精神世界的星火 <p class="ql-block"> 分享摘要：好的課堂提問應(yīng)如水墨畫中的留白，既見章法，又存余韻。</p><p class="ql-block">一、叩擊文本的縫隙處</p><p class="ql-block">語文課堂的提問藝術(shù)，首在捕捉文本的"矛盾點(diǎn)"與"未定點(diǎn)"。在《孔乙己》教學(xué)研討中，我們摒棄"人物形象有哪些特點(diǎn)"的常規(guī)問法，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)"酒客們?yōu)楹渭瘸靶滓壹河痔嫠涃~"的思辨性問題。這種叩擊文本縫隙的提問，將學(xué)生引向社會(huì)文化心理深層解讀。當(dāng)學(xué)生用"看客心理"與"集體無意識(shí)"分析時(shí)，魯迅筆下的世態(tài)炎涼便從字縫里滲透出來。</p><p class="ql-block">二、編織語言的經(jīng)緯線</p><p class="ql-block">語文提問需具備語言建構(gòu)的自覺意識(shí)。在古詩(shī)《登高》教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"潦倒新停濁酒杯"的動(dòng)詞張力："停"字背后藏著哪些生命況味？當(dāng)學(xué)生從杜甫的失意人生談到古代文人的精神困境，語言符號(hào)便化作穿越時(shí)空的文化密碼。這種以語言為錨點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)，使詩(shī)意理解始終扎根于文本肌理。</p><p class="ql-block">三、搭建思維的腳手架</p><p class="ql-block">教研中發(fā)現(xiàn)，層級(jí)遞進(jìn)的問題鏈最能激活語文課堂的思維能量。在議論文寫作指導(dǎo)中，我們構(gòu)建"觀點(diǎn)-論據(jù)-邏輯"的三階提問體系：從"你的核心主張是什么"到"哪些細(xì)節(jié)能支撐這個(gè)觀點(diǎn)"，最終指向"如何讓論證更具說服力"。這種結(jié)構(gòu)化提問如同思維腳手架，幫助學(xué)生從零散感悟走向系統(tǒng)表達(dá)。</p> <p class="ql-block"> 春風(fēng)拂煦來，閱讀正當(dāng)時(shí)。讀書分享不僅是智慧的傳遞，更是師者情懷的共鳴。未來，我們將繼續(xù)以書為伴、以思為帆，在教育的浩瀚海洋中，追尋那份純粹的教育理想。</p> <p class="ql-block">編輯：劉璐璐 高景蘭</p><p class="ql-block">審核：尹玉芳</p><p class="ql-block">終審：田道源 張如意</p>