<h3>????春日融融，正是奮進(jìn)好時(shí)節(jié)。為深入踐行新課標(biāo)理念，打造高品質(zhì)課堂，推動(dòng)教學(xué)資源的共享與創(chuàng)新，3月31日下午，經(jīng)棚第三小學(xué)四年級(jí)語文組集體備課活動(dòng)如期舉行。</h3> <h3>????2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出:遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。</h3> <h3>????四年級(jí)語文下冊(cè)第四單元以“同篇對(duì)比學(xué)寫法，品詞析句悟表達(dá)”為教學(xué)思路，以“探究動(dòng)物朋友的秘密檔案”為主題，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。</h3> <h3>??單元教材分析</h3> <h3>????四年級(jí)組的六位語文教師，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，各抒己見。大家針對(duì)課標(biāo)理念、單元規(guī)劃、單元目標(biāo)、單元任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)等關(guān)鍵問題，展開熱烈的討論，碰撞出了激烈的思維火花。</h3> <h3>????對(duì)標(biāo)課標(biāo)，本單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，創(chuàng)設(shè)單元整組“動(dòng)物朋友的秘密檔案”，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生沉浸到文學(xué)閱讀與表達(dá)活動(dòng)之中的積極性。<br>????文學(xué)閱讀不僅僅是文字的堆砌，更是情感思想與文化的交融。通過文學(xué)作品的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的世界，與作品中的動(dòng)物乃至整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生深刻的共鳴。而“動(dòng)物朋友的秘密檔案”這一主題，正是將學(xué)生的注意力引向了文學(xué)作品中的動(dòng)物形象，鼓勵(lì)學(xué)生通過文字去感知?jiǎng)游锏那楦校斫鈩?dòng)物的行為，進(jìn)而在心靈深處與這些動(dòng)物建立起一種特殊的友誼。</h3> <h3>????核心任務(wù):探究“動(dòng)物朋友的秘密檔案”</h3> <h3>????學(xué)習(xí)任務(wù):<br> 任務(wù)一:（相識(shí)篇）我眼中的動(dòng)物朋友??<br> 任務(wù)二:（相知篇）他們眼中的動(dòng)物朋友??<br> 任務(wù)三:（相伴篇）我和我的動(dòng)物朋友??</h3> <h3>????緊扣語用特點(diǎn) 落實(shí)讀寫結(jié)合</h3> <h3>????《貓》一課，老舍通過風(fēng)趣、親切的語言，生動(dòng)描述了大貓的古怪和小貓的活潑，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。<br>????《母雞》同樣出自老舍，以作者情感變化為線索，前后對(duì)比，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭的態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。兩課頗為相似，可以采用相同的教學(xué)環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入—整體感知—任務(wù)引領(lǐng)—精讀感悟—寫法歸納—練筆訓(xùn)練。<br>????《白鵝》的作者是著名的漫畫大師、散文家豐子愷先生。作者用反語、對(duì)比等表現(xiàn)手法，配合簡潔生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的筆調(diào)為我們描繪了一只高傲的白鵝形象。此文是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物特點(diǎn)的經(jīng)典范例。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和本單元的大情境主題，教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下:介紹作者—初讀課文，整體感知—細(xì)讀文本，體會(huì)“叫聲”—細(xì)讀文本，體會(huì)“步態(tài)”—學(xué)法遷移，練筆運(yùn)用。</h3> <h3>????學(xué)習(xí)活動(dòng)</h3> <h3>????依據(jù)“閱讀鏈接” 深研表達(dá)特色</h3> <h3>????“閱讀鏈接”與課文相比篇幅較短，但它與單元語文要素或課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是課文的延伸與拓展，更是閱讀的橋梁與樞紐。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式策略進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以使用“同中求異”、“異中求同”的策略，通過探尋課文和“閱讀鏈接”的差異之處，在思辨中對(duì)話，體會(huì)作家言語表達(dá)的特點(diǎn)。<br>????“閱讀鏈接”為學(xué)生的課外知識(shí)掌握架構(gòu)了橋梁，我們要用一篇課文帶動(dòng)一篇文章，觸角涉及無數(shù)篇文章。例如:在閱讀夏丐尊和周而復(fù)的《貓》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他以動(dòng)物為主角的文學(xué)作品，如:《小王子》中的狐貍或《夏洛的網(wǎng)》中的蜘蛛，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物形象在文學(xué)中的象征意義。</h3> <h3>????基于作業(yè)情境 夯實(shí)學(xué)習(xí)成果</h3> <h3>????單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)是基于教科書單元統(tǒng)整教學(xué)理念下的助學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)一步體悟人文素養(yǎng)，落實(shí)語文要素的有效載體和知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的重要平臺(tái)。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)以下幾個(gè)導(dǎo)向:</h3> <h3>????部分作業(yè)設(shè)計(jì)展示</h3> <h3>????理教材，明編者之意；多維鏈接，展文之其用。我們?cè)趩卧O(shè)計(jì)中努力踐行“情境教學(xué)”“單元整體構(gòu)思”“教學(xué)評(píng)一體化”的新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)符合情境性、生活性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中多方位的學(xué)習(xí)、體會(huì)、積累表達(dá)情感時(shí)的不同表達(dá)方法，并根據(jù)不同交際和表達(dá)需要進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵推進(jìn)，在進(jìn)階的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了充分地展現(xiàn)與提升。</h3>