<p class="ql-block"> 一、游戲背景</p><p class="ql-block">?《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。游戲是孩子的工作，當我們把游戲的主動權(quán)還給孩子以后，他們會玩出新的花樣、新的水平。初見滾筒，孩子們只是在滾簡里鉆進鉆出，來來回回滾動滾筒，盡情感這個圓滾滾的東西帶來的獨特體驗。3月份，從劉悅彤開始嘗試站上滾簡的那一刻，一場滾筒上的自我征服由此開始！</p> <p class="ql-block">二、游戲過程</p><p class="ql-block">?1.我和滾筒一起走</p><p class="ql-block">?戶外活動時我觀察到，劉悅彤獨自一人練習著滾筒，她慢慢爬上滾筒，慢慢站了起來，又往前走了幾步，跳下了滾筒。劉悅彤反復練習，重復著一樣的動作。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過反復練習，她終于能自己獨立站在滾筒上，慢慢往前走了，當走一段距離，滾筒速度變快時，她會停下來，等滾筒穩(wěn)定后又繼續(xù)往前走。</p> <p class="ql-block">解讀</p><p class="ql-block">1.重復性行為的價值。從用力跳起上去一條腿到兩條腿，爬上滾筒的姿勢從跪著、蹲著到成功站起來，每一次的重復都對幼兒掌握這一技能具有重大的意義。</p><p class="ql-block">2.興趣引發(fā)探索與堅持。她對站上滾筒行走這一游戲愿意始終保持著強烈的興趣和熱情，所以她才能在一次次的嘗試與探索中堅持并最終如愿以償。</p> <p class="ql-block">教師反思</p><p class="ql-block">1.讓孩子有更多的試誤空間。幼兒在不斷的試誤和探索中建構(gòu)經(jīng)驗，這是一個正常且必然的過程，需要教師的支持與放手。</p><p class="ql-block">2.情感上的支持與認可。獨立站上滾筒行走，是孩子自我挑戰(zhàn)的突破，我將其視頻在班內(nèi)分享。一是使劉悅彤小朋友的小策略得以推廣，增強她的自信心；二是幫助其他幼兒獲取游戲經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block">2.滾筒上轉(zhuǎn)身</p><p class="ql-block">?當劉悅彤能夠獨立在滾筒上行走以后，她和鄭夢妍、徐林一起游戲，她們各自站在滾筒上向前走。忽然，劉悅彤發(fā)現(xiàn)徐林走到盡頭以后在滾筒上轉(zhuǎn)身向回走。</p><p class="ql-block">?劉悅彤：徐林，你怎么能在滾筒上轉(zhuǎn)身？</p><p class="ql-block">?徐林：我走著走著就會了。</p><p class="ql-block">?鄭夢妍：我也會在滾筒上轉(zhuǎn)身。</p><p class="ql-block">?劉悅彤：我也想，但是我又有點害怕。</p><p class="ql-block">?鄭夢妍：你試試呀！</p><p class="ql-block">?于是，劉悅彤又開始了一場新的滾筒冒險之旅。</p> <p class="ql-block">在劉悅彤自己練習的過程中，鄭夢妍過來告訴她：“你先固定住，橫過來一只腳，趕快轉(zhuǎn)身。”劉悅彤說：“可我就是害怕?！?lt;/p><p class="ql-block">鄭夢妍：“那你就別害怕。”</p><p class="ql-block">劉悅彤不再與她多說，又自己練習起來。</p> <p class="ql-block">劉悅彤經(jīng)過嘗試，自己還是不敢轉(zhuǎn)身，于是，她找到徐林幫助她嘗試轉(zhuǎn)身。</p> <p class="ql-block">徐林：“劉悅彤，我用手扶著你轉(zhuǎn)身?！?lt;/p><p class="ql-block">徐林扶著劉悅彤在滾筒上轉(zhuǎn)身。</p><p class="ql-block">劉悅彤：“我自己試一下?！?lt;/p><p class="ql-block">徐林放手后，劉悅彤又自己嘗試一下，可是還是有點不敢，但相較于之前也有了一些進步，徐林在旁邊看到后也走到滾筒旁幫助劉悅彤固定滾筒。</p> <p class="ql-block">通過徐林的幫助，劉悅彤找到了一些轉(zhuǎn)身的方法，她最終選擇自己進行練習。</p> <p class="ql-block">經(jīng)過不斷練習，劉悅彤已經(jīng)能夠靈活的在滾筒上進行轉(zhuǎn)身。</p> <p class="ql-block">解讀</p><p class="ql-block">巧用平衡經(jīng)驗。劉悅彤運用“滾筒停住，一只腳不動，身體帶動另一只腳轉(zhuǎn)身”的動作來幫助身體保持平衡，轉(zhuǎn)身動作靈敏，說明幼兒有著較強的平衡能力和一定的平衡技巧。</p> <p class="ql-block">教師反思</p><p class="ql-block">1.經(jīng)驗梳理。每一次游戲后的分享都是幼兒反思、經(jīng)驗傳遞的關(guān)鍵一環(huán)， “做了”不一定能夠形成經(jīng)驗，但在語言表達的過程中會不斷的激發(fā)幼兒實現(xiàn)自我經(jīng)驗的梳理。</p><p class="ql-block">2.經(jīng)驗傳遞。筒上轉(zhuǎn)身是游戲走向深度的一次重要轉(zhuǎn)折，向同伴傳遞經(jīng)驗不但可以引發(fā)同伴學習、亦可打破常規(guī)思維，引發(fā)新玩法。</p> <p class="ql-block">3.雙人滾筒走</p><p class="ql-block">?劉悅彤：我能在滾筒上轉(zhuǎn)身了，它也沒有那么難。</p><p class="ql-block">?徐林：那你敢和我一起站上滾筒嗎？</p><p class="ql-block">?劉悅彤：當然敢了！</p> <p class="ql-block">徐林：“劉悅彤，你先站上去，我在上?！?lt;/p><p class="ql-block">劉悅彤：“好的?！?lt;/p><p class="ql-block"> 劉悅彤： “小心點，我要站不住了。”</p><p class="ql-block">徐林：“我們都慢慢的上，都上來之后穩(wěn)定住再走，我們試試?！?lt;/p><p class="ql-block">按照徐林說的方法，劉悅彤和徐林能夠穩(wěn)穩(wěn)的站上滾筒，也能夠慢慢的往前面走去。</p> <p class="ql-block">解讀</p><p class="ql-block">幼兒的動作技能發(fā)展，正是在不會到會，不熟練到熟練的自我挑戰(zhàn)中小步遞進地實現(xiàn)的。當一個個小的動作技能被熟練掌握之后，她們會將單個動作技能進行組合成為一個協(xié)調(diào)的動作。從嘗試站上滾筒、走滾筒到滾筒上的轉(zhuǎn)身，孩子們逐漸整合習得二人同向走滾筒。</p> <p class="ql-block">教師反思</p><p class="ql-block">1.鼓勵幼兒以游戲故事、回看視頻等方式對自己的游戲進行反思，與同伴分享自己的游戲技巧。</p><p class="ql-block">2.有目的的觀察。游戲過程中并沒有那么多的“哇”時刻，但我們老師可以以確定我們觀察的目標，在最尋常的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的不尋常。</p> <p class="ql-block">在后續(xù)的游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)她們在走的過程用很容易相遇。每次遇上，她們都會選擇跳下，再重新開始，一次相遇時，徐林說：“我們交換滾筒試試吧！”徐林的一個小想法，引發(fā)了新的探究，她們的探索之旅又開啟了新的篇章……</p>