<p class="ql-block ql-indent-1">“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”，四月的暖陽(yáng)輕撫大地，教育的沃土萌發(fā)生機(jī)。在這個(gè)充滿希望與活力的四月，我們迎來了德清縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力提升90學(xué)分培訓(xùn)第二階段第三日的培訓(xùn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">上午，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員沈曉敏老師為大家?guī)砹恕吨赶蛩急娴男W(xué)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)性教學(xué)研究》專題講座。沈老師首先就“指向思辨的關(guān)聯(lián)性教學(xué)是什么？”這一問題展開闡述，明確思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置意義。分別從時(shí)代需求、教學(xué)提升和學(xué)生發(fā)展三方面給老師們提供了教學(xué)思維，還通過兩篇《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，明白思辨性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)通過闡述文體單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，明確了關(guān)聯(lián)性教學(xué)的重要性。接著再引申出“指向思辨的關(guān)聯(lián)性教學(xué)該怎么做？”這一問題，從“大視野”、“大統(tǒng)整”、“大任務(wù)”三方面給老師們提供了實(shí)踐指南。以常規(guī)閱讀單元為例，創(chuàng)意變構(gòu)大單元設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題情境，以擬真的情境引導(dǎo)思辨性閱讀表達(dá)，為在座的老師們提供了鮮活范本—語(yǔ)文的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)答案復(fù)述者”，而是塑造“有獨(dú)立思想的表達(dá)者”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">下午，衢州柯城區(qū)教研室教研員特級(jí)教師廖麗萍，為我們帶來了一場(chǎng)題為《指向“教學(xué)評(píng)”一致性的“任務(wù)式”命題例說》的專題講座。廖老師簡(jiǎn)要梳理了語(yǔ)文新課標(biāo)的變化后，解讀了新課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)利益為導(dǎo)向。在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的命題過程中，我們要以情境為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)情境下所需要解決的“問題”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。廖老師用圖文并茂的形式講述了“任務(wù)式”命題的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文學(xué)科命題的例子，從看見—融合—賦能三方面分享了指向素養(yǎng)發(fā)展的試題命制，啟迪老師們要緊扣新課標(biāo)要求，注重多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。</p> 收獲與感想 <p class="ql-block ql-indent-1">今日深入學(xué)習(xí)了沈曉敏老師《指向思辨的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施》講座，深感其教學(xué)理念的系統(tǒng)性與實(shí)踐性。沈老師從“指向思維的關(guān)聯(lián)性閱讀是什么”和“指向思維的關(guān)聯(lián)性閱讀怎么做”兩個(gè)角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過學(xué)段視角縱向梳理教材，橫向整合單元內(nèi)外的邏輯關(guān)聯(lián)。例如《蜘蛛開店》教學(xué)中，她以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激活思維：通過“幫蜘蛛先生出主意”的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖梳理情節(jié)主線，在“理線索—說經(jīng)過—出主意”的進(jìn)階任務(wù)中，落實(shí)“借助提示講故事”的語(yǔ)文要素，向我們展示了思辨性課堂的教學(xué)范式。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——地理信息小鎮(zhèn)中心學(xué)校 丁曄雯</p> <p class="ql-block"> 聆聽了沈曉敏教授關(guān)于指向思辨的關(guān)聯(lián)性教學(xué)講座，我深感于教學(xué)理念與實(shí)踐上的重大啟發(fā)。</p><p class="ql-block"> 我意識(shí)到指向思辨的關(guān)聯(lián)性教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬的利器。以往教學(xué)常局限于單一文本、單一知識(shí)點(diǎn)，如今明白教師在教學(xué)時(shí)需要在“大視野”“大統(tǒng)整”“大任務(wù)”理念下，在教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，通過調(diào)整、重組、拓展構(gòu)建大單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 在今后教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的主題情境，讓學(xué)生思有所依；開展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有實(shí)效；遵循思辨邏輯框架，讓學(xué)生辯之有理；運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)有章可循。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——英溪小學(xué) 姜麗紅</p> <p class="ql-block ql-indent-1">廖麗萍老師的講座《指向“教學(xué)評(píng)”一致性的“任務(wù)式”命題例說》讓我深刻認(rèn)識(shí)到“教學(xué)評(píng)一致性”在語(yǔ)文教育中的核心價(jià)值。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，命題需依托真實(shí)情境，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，教材中“民風(fēng)民俗”“科學(xué)精神”等單元設(shè)計(jì)，通過主次內(nèi)容分析、事例論證等方法，引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)思辨與表達(dá)能力。講座還提出“看見—融合—賦能”的邏輯框架，倡導(dǎo)從洞察學(xué)情、整合資源到提升效能的閉環(huán)設(shè)計(jì)。這啟示我們：命題應(yīng)緊扣課標(biāo)要求，注重多維評(píng)價(jià)，以情境為載體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來教學(xué)中，我應(yīng)更注重實(shí)踐性與評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的深度統(tǒng)一。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;"> ——地理信息小鎮(zhèn)中心學(xué)校 姚紅蓮</p> <p class="ql-block ql-indent-1">聆聽了廖麗萍老師《指向“教學(xué)評(píng)”一致性的“任務(wù)式”命題例說》專題講座，我深刻體會(huì)到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性。廖老師以新課標(biāo)為綱，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題設(shè)計(jì)需打破傳統(tǒng)模式，將真實(shí)情境與語(yǔ)文實(shí)踐深度融合。講座中“看見—融合—賦能”的命題邏輯讓我豁然開朗：命題應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)，通過情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)高階思維解決問題。今后，我將更注重命題與教學(xué)的同頻共振，讓評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階的引擎。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——地理信息小鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳靜嫻</p> 小結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">獨(dú)行速，眾行遠(yuǎn)。每一次的語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)都是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，知之愈明，行之愈篤。在專家的引領(lǐng)下，老師們更新了教學(xué)理念，拓展了教學(xué)思路，進(jìn)一步明晰了前行方向。教無涯，研無盡，相信各位語(yǔ)文老師們一定會(huì)在教學(xué)專業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)，教育之花亦會(huì)愈發(fā)燦爛。</p>