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探尋歷史脈絡，見證教學相長——歷史教學評一體化實踐之開展傳承歷史文化主題活動

靜悄悄地成長

<p class="ql-block">為深入探索教學評一體化模式在中學歷史教學中的實踐路徑，驗證"教、學、評"協(xié)同育人效能，我校歷史課題組以"溯源歷史文化，綻放家鄉(xiāng)風華"主題展覽為實踐載體，于2025年4月28日組織開展教學實踐活動?；顒又?，課題組成員深度參與展陳設計與教學實施，通過沉浸式講解、互動問答、成果展示等多元形式，將教學目標轉化為可觀測的學習任務，以即時評價反饋優(yōu)化教學過程，助力學生深化家鄉(xiāng)歷史文化認知，培育文化認同與學科核心素養(yǎng)，推動歷史教學中德智體美勞的全面融合發(fā)展。</p> <p class="ql-block">第一部分：歷史建筑模型</p><p class="ql-block">歷史建筑模型：初一（15）羅俊宇的半地穴和干欄式建筑群，體現(xiàn)了南北方不同氣候下遠古居民的建筑智慧；初一（9）翁鐘煜制作的干欄式建筑，也展現(xiàn)了南方新石器時代民居特色。</p> <p class="ql-block">歷史建筑模型：創(chuàng)意與理解共綻</p><p class="ql-block">在歷史建筑模型創(chuàng)作中，學生的作品是理解深度的直觀體現(xiàn)。像制作半地穴和干欄式建筑群模型的同學，若能精準還原建筑結構，依據(jù)地理環(huán)境和氣候特點闡述建筑功能，展現(xiàn)出對遠古人類生活智慧的把握，這便是深度理解的證明。評價時，從模型的工藝精細度、對建筑文化背景的闡釋、創(chuàng)新設計的巧妙性等方面考量，工藝精湛且文化解讀深刻的作品，彰顯學生對歷史文化的深刻認知。</p> <p class="ql-block">第二部分：歷史文物模型</p><p class="ql-block">歷史文物模型：包含三星堆銅人像、青銅人面具、銅錢、司母戊鼎（后母戊鼎 ）、鋪首銜環(huán)等模型，學生在制作過程中對文物所屬時代、用途、工藝價值及文化意義進行了研究和呈現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">歷史文物模型：穿越時空的對話</p><p class="ql-block">制作歷史文物模型時，學生對文物歷史背景、工藝價值和文化意義的挖掘程度至關重要。例如三星堆銅人像、司母戊鼎模型，能準確描述文物所屬時代、用途，分析制作工藝難度，理解其承載的文化內(nèi)涵，便是對歷史文化有深入理解。評價聚焦文物特征還原度、文化解讀準確性、研究資料豐富性，依據(jù)這些判斷學生對歷史文化的理解層次。</p> <p class="ql-block">第三部分：歷史發(fā)明模型</p><p class="ql-block">歷史發(fā)明模型：有指南車、日晷、投石機等模型。這些模型反映了學生對古代科技發(fā)明的原理、應用場景和歷史意義的理解。</p> <p class="ql-block">歷史發(fā)明模型：科技傳承的新篇</p><p class="ql-block">歷史發(fā)明模型反映學生對古代科技的理解。制作指南車、日晷、投石機模型的學生，若能講清發(fā)明原理、應用場景和歷史意義，展示出對古代科技發(fā)展脈絡的清晰認知，就體現(xiàn)了較高理解水平。評價圍繞模型運行的科學性、原理闡釋的清晰度、對發(fā)明影響的闡述深度，以此衡量學生對歷史文化中科技部分的理解。</p> <p class="ql-block">第四部分：家鄉(xiāng)文化攝影</p><p class="ql-block">家長文化攝影：家長們用鏡頭記錄下各地的歷史文化景觀，如?？?、河南廟會、滕王閣、望仙谷、山東淄博等，展現(xiàn)了不同地域的文化特色。</p> <p class="ql-block">家鄉(xiāng)文化攝影：地域文化的視角</p><p class="ql-block">家鄉(xiāng)文化攝影從獨特視角呈現(xiàn)歷史文化。評價時，看照片中地域文化元素的捕捉，如古老建筑、傳統(tǒng)民俗活動，能否展現(xiàn)文化的歷史底蘊和傳承脈絡。若照片能通過構圖、光影突出文化特色，還附上文化背景介紹，就表明學生和家鄉(xiāng)對地域歷史文化有較好理解。</p> <p class="ql-block">第五部分：傳統(tǒng)文化手抄報</p><p class="ql-block">傳統(tǒng)文化和歷史文化手抄報：內(nèi)容豐富多樣，涵蓋春節(jié)習俗、壯族三月三等傳統(tǒng)民俗，體現(xiàn)了學生對傳統(tǒng)文化和歷史知識整合與理解。</p> <p class="ql-block">抄報創(chuàng)作：圖文里的文化整合</p><p class="ql-block">手抄報是歷史文化知識整合的直觀體現(xiàn)。評價時，關注學生對文化知識的準確性，如介紹春節(jié)習俗時對傳統(tǒng)禮儀的正確描述；注重文化關聯(lián)能力，制作商鞅變法手抄報能聯(lián)系戰(zhàn)國時期社會變革；強調(diào)創(chuàng)新表達，用獨特視角解讀赤壁之戰(zhàn)。此外，版面設計是否突出文化特色、圖文搭配是否強化歷史氛圍，也是評價要點，這些都反映學生對歷史文化的綜合理解與創(chuàng)意轉化。</p> <p class="ql-block">第六部分：歷史文化手抄報</p><p class="ql-block">傳統(tǒng)文化和歷史文化手抄報：涵蓋商鞅變法、赤壁之戰(zhàn)等歷史典故，體現(xiàn)了學生對傳統(tǒng)文化和歷史知識的整合與理解。</p> <p class="ql-block">歷史故事講述：語言中的文化共情</p><p class="ql-block">講述歷史故事時，學生對文化的理解體現(xiàn)在三個層面。基礎層面，故事史實準確，如講述絲綢之路故事，能清晰說出重要節(jié)點與貿(mào)易商品；進階層面，融入文化細節(jié)，描述敦煌壁畫時展現(xiàn)佛教東傳的藝術融合；升華層面，提煉文化價值，從鄭和下西洋故事感悟和平交往的東方智慧。通過講述的完整性、情感感染力、文化解讀深度，評估學生對歷史文化的共情與理解程度。</p> <p class="ql-block">通過教學評一體化，在各個學習環(huán)節(jié)中對學生進行全面、多元的評價，不僅能清晰了解學生對歷史知識的掌握情況，還能為教學提供反饋，調(diào)整教學策略，促進學生在歷史學習中不斷進步，真正實現(xiàn)以評促學，讓學生在歷史知識的海洋中暢游、成長。</p>