2022年3月，教育部下發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和義務(wù)教育學(xué)科課程標準（2022年版），各學(xué)科教材也緊跟著進行了修訂。隨著新課標的落地，“課程”越來越引起各方的關(guān)注。對于習(xí)慣了“學(xué)科教學(xué)”的一線教師來說，“課程”一詞，熟悉而又陌生?！罢n程意識”已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 一、什么是課程意識 課程意識是教育者對課程的主動認知、價值判斷及實踐能力，強調(diào)從宏觀視角理解課程與社會、文化、學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，而非局限于教學(xué)技術(shù)層面。<br>課程意識是教師對課程的敏感度與自覺性，關(guān)注“為什么教”“教什么”等價值問題。其本質(zhì)是教師作為課程的動態(tài)構(gòu)建者，通過反思與實踐將預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際經(jīng)驗。<br>以上是納米AI對課程意識的解釋。 筆者認為要理解課程意識，首先要理解“課程”。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的一切教育內(nèi)容及其進程，包括學(xué)科課程、活動課程等。狹義的課程主要指學(xué)科課程。這里我們需要弄清楚“課程”和“教學(xué)”區(qū)別。<br>簡單來說，“課程”是教學(xué)的內(nèi)容，解決的是“學(xué)什么”的問題，教學(xué)是課程實施的方式，解決的是“怎么學(xué)”的問題。根據(jù)我個人的認知，理解課程歸結(jié)起來有這幾個關(guān)鍵的點：1.課程目標不是指向知識，而是指向人的發(fā)展；2.課程是宏觀的，有它的寬度、長度和結(jié)構(gòu)；3.課程不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是互動生成的；4.教育者和受教育者不是被動的，而是主動的，教師是課程的開發(fā)者，學(xué)生也是課程的創(chuàng)造者。<br>理解了課程，再來看課程意識。對于中小學(xué)教師來說，課程意識首先要求教師有課程目標的意識，也就是我們常說的“素養(yǎng)導(dǎo)向”的意識，即對課程的價值有明確的認知，是育人而不是知識；其次課程意識要求教師有“系統(tǒng)意識”和“資源意識”，即教師要對課程有整體的結(jié)構(gòu)化的認識，有開放意識，一節(jié)課不等于課程，課程也不等于教材；第三，課程意識要求教師要認識到課程的“動態(tài)生成”性，即課程不是一成不變的，是需要在課程實施中不斷豐富，不斷個性化的，國家課程也需要校本化實施；第四，課程意識要求教師有課程開發(fā)的的主動性，并能尊重學(xué)生主體地位，即要和學(xué)生一起在實踐中不斷開發(fā)和豐富課程。師生都是課程的主人，而不是旁觀者。 二、為什么要提升課程意識 隨著改革的深入和我國社會主要矛盾的變化，教育改革也逐漸走向深水區(qū)，人民的需求從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，國家需要從“教育大國”發(fā)展成“教育強國”，這些變化決定了教育改革的方向，也是義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）出臺的背景。新課標的出臺決定了中小學(xué)教師必須提升課程意識。 <p class="ql-block">（一）教師提升課程意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。</p><p class="ql-block">首先，提升課程意識有助于教師明確學(xué)科的價值追求和育人目標，不斷提升課程理解力。新課標之前，我們講求“雙基目標”，及知識和能力；我們講求“三維目標”知識技能、過程方法、理想信念價值觀；但新課標之后，我們明確了課程核心素養(yǎng)。比如語文課程的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”。提升了課程意識，我們的每一節(jié)課真正成了語文課程的一部分，有了明確的旨歸。這樣我們老師對學(xué)科課程就有了更深層次的理解。</p><p class="ql-block">其次，提升課程意識有助于教師系統(tǒng)設(shè)計課程綱要，提升教師的課程規(guī)劃力。我們的國家課程都是長程的，比如義務(wù)教育的初中語文課程是3年的，有課程意識的教師就能夠根據(jù)課標的要求和學(xué)生實際系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，并設(shè)計出每個學(xué)期的課程綱要。有系統(tǒng)意識和資源意識的老師能夠根據(jù)課程需要更加游刃有余的規(guī)劃周邊歷史文化社會等課程資源的調(diào)用。</p><p class="ql-block">第三，提升課程意識有助于教師不斷優(yōu)化課程實施，提升課程實施力。課程實施不但是課堂教學(xué)的能力，主動的課程意識可以讓教師根據(jù)課程需求和學(xué)生的實際開發(fā)校本課程，助力國家課程的校本化實施。主動的課程意識，可以讓教師更加重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課程實踐中習(xí)得核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">第四，提升課程意識有助于教師不斷改進教育評價，提升課程評價力。素養(yǎng)導(dǎo)向能讓老師不斷優(yōu)化評價設(shè)計，提升評價的精度和效度；系統(tǒng)意識動態(tài)生成意識能讓教師能夠以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，更加重視過程性評價；資源意識能讓教師在更廣闊的視角中評價學(xué)生；主體意識能讓教師在評價中不斷反思自我，激勵學(xué)生。</p> （二）教師提升課程意識是改進課堂教學(xué)促進學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的需要。<br>新課標理念下，課程意識可以引領(lǐng)教師變“雙基”“三維”目標為“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)目標，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和方向，成事成人；課程意識可以引領(lǐng)教師分享課程綱要，讓學(xué)生通過課程綱要分享課，了解課程的結(jié)構(gòu)和進程；課程綱要分享課還能讓學(xué)生清楚評價的方式和標準。明確了目標、了解了進程、清楚了方法，自然能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)。 （三）教師提升課程意識，是形成學(xué)校特色課程，提升育人質(zhì)量的需要。<br>從學(xué)校層面來看，教師課程意識與學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)特色密不可分。對于國家課程，主動的課程意識可以讓教師課堂始終聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于提升課堂教學(xué)水平，可以幫助教師更好的落實國家課程校本化實施，從而提升國家課程的實施水平，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對于校本課程，主動的課程意識能讓教師敏銳的捕捉到學(xué)校及周邊的課程資源，有助于教師開發(fā)校本課程，從而形成學(xué)校特色課程，彰顯學(xué)校特色。 （四）教師提升課程意識，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。<br>立德樹人是教育的根本任務(wù)，但這個根本任務(wù)是宏觀的。習(xí)近平總書記將之明確為培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人；新課程方案又將之具體化為義務(wù)教育培養(yǎng)目標。<br>義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。<br>這個培養(yǎng)目標需要三大類（國家課程、地方課程、校本課程）一系列課程來實現(xiàn)。而課程標準（新課標）則是這一系列課程設(shè)計和實施的指南和標準，從另一個角度，新課標的落地，則需要靠全體中小學(xué)教師的課程開發(fā)、實施和評價來實現(xiàn)。而教師的課程意識則是教師課程開發(fā)和課程實施的前提和基礎(chǔ)。從這個意義上來說，教師如果不能提升課程意識，新課標也就很難真正落地，立德樹人根本任務(wù)也就不可能更好的實現(xiàn)。<br>綜上，無論是教師發(fā)展層面，學(xué)生學(xué)習(xí)層面，學(xué)校特色層面，還是國家教育層面，教師提升課程意識都非常必要。 三、教師如何提升課程意識 課程意識實際上是課程素養(yǎng)的一部分。教師的課程意識主要受兩個因素的的影響，一個是學(xué)校的課程管理，一個是教師的校本研修。因此教師要提升課程意識，也需要學(xué)校和教師共同努力。<br>（一）學(xué)校層面<br>1.學(xué)校要加強“兩個機制”建設(shè)。<br>（1）學(xué)校要加強“課程審議”機制建設(shè)。要建立起由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科骨干共同組成的課程審議委員會。并建立起課程審議制度，定期研究課程建設(shè)工作，定期對學(xué)校課程建設(shè)情況進行評估和指導(dǎo)。<br>（2）學(xué)校要加強校本教研機制建設(shè)。根據(jù)學(xué)校規(guī)模建立起不同教研共同體。并建立起校本教研制度，定期開展校本教研。<br>2.學(xué)校要加強校本培訓(xùn)和課程建設(shè)。<br>（1）學(xué)校要加強校本培訓(xùn)研修。一直以來，我們的師范教育專業(yè)課大多以教育學(xué)理論為主，很少涉及課程方面的理論，但當前新課程標準正是以課程理論框架為支撐的結(jié)構(gòu)體系（德智體美勞全面發(fā)展的接班人需要“五育并舉”的課程體系來培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要課程來實現(xiàn)……）。因此學(xué)校要加強校本培訓(xùn)，聘請專家或名師骨干為教師培訓(xùn)課程理論，或者提供學(xué)習(xí)資源，通過校本研修，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論知識。<br>（2）學(xué)校要加強課程建設(shè)。立德樹人根本任務(wù)需要五育并舉的課程體系來實現(xiàn)，同樣的學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標也需要學(xué)校的課程體系來實現(xiàn)。學(xué)校加強課程體系建設(shè)，需要全體教師的共同努力，而建設(shè)學(xué)校課程體系既為教師營造的提升課程意識的環(huán)境，也讓教師在實踐中不斷提升課程意識。 （二）教師個人層面<br>外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的動力，因此教師課程意識的提升，根本上還要靠教師個人。對于教師課程素養(yǎng)的提升，我認為主要有兩條策略。<br>1.加強自主研修。我們常說學(xué)習(xí)是一輩子的事情。這個時代終身學(xué)習(xí)是我們每個人的必須，因此教師也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己。當然首先要加強新課標的學(xué)習(xí)（即《義務(wù)教育課程方案（2022年版）和《義務(wù)教育學(xué)科課程標（2022年版）》）。新課標不但指出了課程是什么，為什么要學(xué)習(xí)課程，還明確了課程學(xué)習(xí)的路徑和標準，是我們學(xué)習(xí)課程理論的主要內(nèi)容。同時我們還可以通過中小學(xué)智慧教育平臺學(xué)習(xí)（平臺通識研修中有部分學(xué)習(xí)資源），通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑學(xué)習(xí)關(guān)于課程的知識。<br>2.加強課程實踐。素養(yǎng)是在實踐中習(xí)得的，同樣的，單純學(xué)習(xí)課程理論不可能讓教師具備課程意識和課程素養(yǎng)，教師的課程意識必須在豐富的課程實踐中習(xí)得。根據(jù)學(xué)校教育實際，教師的課程實踐主要有以下幾個方面。<br>（1）細化解讀課程標準。課程標準是宏觀的，表達是高度概括和凝練的，是將國家課程的目標、內(nèi)容、實施、評價以濃縮的方式進行表達。因此教師要將課程標準進行解構(gòu)，并結(jié)合教材、教師用書等課程資源，將學(xué)期課程目標、內(nèi)容、實施、和評價拎出來，具體化，既相對獨立，又和課程標準一脈相承。<br>（2）制定學(xué)科課程綱要。制定學(xué)科課程綱要是集體的事情，也是個人的事情。盡管基于團隊教研的需要，一個學(xué)科備課組最好只有一個最優(yōu)的課程綱要，但是我仍然希望每名教師都親自著手制定課程綱要，因為制定課程綱要的過程正是教師對課程標準、以及教材教師用書等課程資源融會貫通的過程，是學(xué)期課程綜合的、系統(tǒng)設(shè)計的過程。每個教師帶著自己的課程綱要集中研討出來的學(xué)科課程綱要才是學(xué)期課程最優(yōu)化的設(shè)計。<br>課程綱要不但要制定，而且要和學(xué)生分享。我們前邊說教師學(xué)生不是被動的旁觀者，而是課程的開發(fā)者和共同創(chuàng)造者。因此上好課程綱要分享課是學(xué)科的開學(xué)第一課。<br>（3）開展單元整體教學(xué)。新課標理念下，我們一直要求大單元教學(xué)，不是要求教師一定要對單元進行整合重構(gòu)，而是希望教師能始終站在單元視角設(shè)計教學(xué)。為什么呢？因為一節(jié)課不可能形成素養(yǎng)，一個單元才有可能形成一個小的素養(yǎng)或能力，從而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成。因此單元整體教學(xué)設(shè)計是教師重要的課程實踐。單元教學(xué)設(shè)計既要整體觀照，又要有所取舍，教師要以單元目標的需要和學(xué)生的實際確定教學(xué)內(nèi)容。<br>單元整體教學(xué)不僅要設(shè)計，更要落地。要基于學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)，加強學(xué)科實踐，開展學(xué)為中心的教學(xué)，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂。<br>（4）改進課程評價。新課標理念下，要求教師更新評價觀念，強化素養(yǎng)導(dǎo)向。注重學(xué)生自我評價，倡導(dǎo)評價促進學(xué)習(xí)的理念，評出尊嚴，評出積極性，評出進步。創(chuàng)新評價方式，重視過程性評價和基于證據(jù)的評價，開展表現(xiàn)性評價。改進考試評價，優(yōu)化試題設(shè)計，開展素養(yǎng)導(dǎo)向，基于真實情境，具有探究性的的試題設(shè)計。<br>（5）開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)是教師課程素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。開發(fā)校本課程是提升教師課程素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。校本課程大致分為2類，一類是國家課程校本化，是教師教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際需求而研發(fā)的課程，這類課程是國家課程的輔助和補充。一類是學(xué)校特色課程，即學(xué)?；趯W(xué)校獨特的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標而開發(fā)的學(xué)校特色課程。這類課程的開發(fā)往往需要教師特長的參與。這類課程的開發(fā)往往更能提升教師整體觀照，整合自然、人文、社會資源的能力。<br>在豐富的課程實踐中，教師的課程意識會逐漸增強。當然教師的課程意識和課程素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)校大環(huán)境的支持和教師個人的持續(xù)努力 希望我們的老師能夠不斷提升課程意識，上好課，育好人，擔(dān)當起時代賦予我們的責(zé)任。