<p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 上午，來(lái)自長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心名師工作部主任丁麗是湖南省首批青年精英教師培養(yǎng)對(duì)象、湖南省第四批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象，長(zhǎng)沙市教育局首個(gè)市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室首席名師，2024年被湖南省教育廳推薦為教育部新時(shí)代名師工作室首席名師，主持了5個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題研究，參與了3項(xiàng)省級(jí)成果獎(jiǎng)申報(bào)，這一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)是她努力的見(jiàn)證，更是她研究的成果。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 她首先指出常態(tài)化教師課例研修的突出問(wèn)題有：一是課例研修表現(xiàn)為授課者個(gè)人的表演，其他參與者的旁觀；二是課例研修表現(xiàn)為授課教師和觀課教師基于個(gè)人原有認(rèn)知的表述；三是課例研修重形式研究，為完成任務(wù)而開(kāi)展活動(dòng)；四是輕視教師在研修中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師能力培養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 針對(duì)于以上問(wèn)題，提出了“一核三階四行為”模型，一核指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，三個(gè)階段分別是準(zhǔn)備、實(shí)施和分析階段。她以多個(gè)課堂真實(shí)案例為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)員們了解真實(shí)的課例應(yīng)該如何去做。她的“基于福格行為模型，從“形式化研修”轉(zhuǎn)化教師“自發(fā)行為的策略、基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修體系的理論做好校本研修的頂層設(shè)計(jì)、立足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)落地，以課差學(xué)習(xí)貫穿多元研修、關(guān)注課例研修的核心要素，緊扣目標(biāo)達(dá)成做研修過(guò)程的逆向設(shè)計(jì)”四步策略給學(xué)員們指明方向。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 與此同時(shí)，人工智能與教育深度融合是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、搶占科技制高點(diǎn)的需要，也是響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略與時(shí)代要求。為此，今天下午也請(qǐng)來(lái)了這方面的領(lǐng)域?qū)＜?，?lái)自長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室主任、湖南省國(guó)培項(xiàng)目首席專(zhuān)家、湖南省省級(jí)骨干教師工作坊主持人崔應(yīng)忠。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 他以時(shí)代之思引導(dǎo)學(xué)員要明白人工智能是教育的挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，目前數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨，更是新課標(biāo)的要求?；谝陨弦螅枰嫣嵘處煍?shù)字素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而數(shù)字素養(yǎng)的提升有很多策略，可以從教學(xué)資源的獲取途徑出發(fā)，有書(shū)籍閱讀、論文參考、資源平臺(tái)、學(xué)科APP軟件、圖文影音、神奇搜索、智能獲取。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 他從課程理念走向教學(xué)實(shí)施，為我們之后全面落實(shí)人工智能在課程中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 同仁們，我們對(duì)人工智能的探索不僅是技術(shù)的認(rèn)知，更是教育理念的革新：AI不是替代教師的“對(duì)手”，而是延伸教育可能的“伙伴”。它讓因材施教從理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓教育公平在技術(shù)賦能中不斷靠近，更讓我們看到未來(lái)教育“有溫度的智能”與“有智慧的溫度”共生共榮的圖景。</span></p>