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思維導圖在農村小學英語教學中的應用研究——以外研版(三起)四和五年級為例(研究課例十)

少少

<p class="ql-block">　　2025年3月17日和3月20日，我校課題組成員和英語老師們開展“思維導圖在農村小學英語教學中的應用研究”課題活動。本次活動聚焦于思維導圖在農村小學英語教學中的應用研究，以外研版（三起）五年級下冊Module 2 Unit 2 “Mr Li was a teacher.” 為載體開展研究課。旨在探索思維導圖如何有效融入我校小學英語課堂，提升學生學習效果與教師教學質量，推動我校小學英語教學發(fā)展。</p> <p class="ql-block">　　一、研究課前集體備課</p><p class="ql-block"> 2025年3月17日，課題組成員和英語教師深入剖析教材，明確本單元圍繞描述人物過去的職業(yè)與狀態(tài)展開。“Mr Li was a teacher.” 這一課時重點教授一般過去時描述過去職業(yè)的表達結構，通過真實語境幫助學生理解與運用。同時分析了教材文本中的詞匯、語法及句型特點，挖掘教學重難點。</p><p class="ql-block"> 結合我校五年級學生特點，考慮到他們已積累一定英語基礎知識，但在一般過去時理解與運用上可能存在困難。學生對直觀形象事物更感興趣，且自主學習與歸納能力有待提高，這為思維導圖的應用提供了契機。</p><p class="ql-block"> 教師們圍繞教學目標設計思維導圖，以 “人物職業(yè)變遷” 為主線，將重點詞匯（如 teacher, pupil等）、句型（如 “主語 + be動詞 + 職業(yè)”）以及文本中的關鍵信息融入其中。思維導圖分支清晰，用魚骨形分Mr Li和Chen Hai兩個主線，時間twenty years ago和now，增強視覺效果，便于學生理解與記憶。</p><p class="ql-block"> 依據思維導圖確定教學流程，從導入環(huán)節(jié)通過展示圖片引入主題，到新授環(huán)節(jié)借助思維導圖逐步講解詞匯、句型，再到練習環(huán)節(jié)引導學生利用思維導圖嘗試復述文本內容，最后總結環(huán)節(jié)讓學生回顧思維導圖梳理知識。各環(huán)節(jié)緊密相連，以思維導圖為引導促進學生學習。</p> <p class="ql-block">　　二、研究課過程</p><p class="ql-block"> 3月20日，由黃卓瑪老師在五(1)班開展本次研究課。課題組成員和英語老師參加活動。</p><p class="ql-block"> （一）導入環(huán)節(jié)。教師展示幾張不同職業(yè)人物圖片，引導學生說出相應職業(yè)單詞，自然引出本節(jié)課要描述的人物 Mr Li。通過提問 “What does Mr Li do now? What did he do twenty years ago?” 激發(fā)學生興趣，為引入思維導圖做鋪墊。</p><p class="ql-block"> （二）新授環(huán)節(jié)。結合思維導圖上的詞匯，教師引入句型 “Mr Li was a teacher.” 并講解一般過去時的結構與用法。通過對比過去和現在的職業(yè)，讓學生直觀感受時態(tài)變化。引導學生觀察思維導圖，仿照例句描述其他人物過去的職業(yè)。</p><p class="ql-block"> （三）課文學習。教師播放課文音頻，學生邊聽邊看思維導圖框架，找出與課文內容相關信息。之后教師帶領學生逐句分析課文，將課文中的關鍵信息補充到思維導圖上，如時間狀語（ten years ago, now）等。學生借助思維導圖理解課文邏輯與內容，對一般過去時和現在進行時在實際語境中的運用有更深刻認識。</p><p class="ql-block"> （四）練習環(huán)節(jié)。聽音模仿、根據思維導圖提示嘗試復述文本、根據文本內容運用所學詞匯填空等活動。教師巡視指導，及時糾正學生錯誤，并給予適當評價。</p><p class="ql-block"> （五）總結環(huán)節(jié)。教師引導學生回顧思維導圖，梳理本節(jié)課所學詞匯、句型與課文內容。通過Self-assessment自我評價表，讓學生說一說通過本節(jié)課學到了什么，總結學習收獲與體會。</p> <p class="ql-block">學生完成的預習單</p> <p class="ql-block"> 三、集體評課議課</p><p class="ql-block"> （一）優(yōu)點肯定</p><p class="ql-block"> 1. 思維導圖輔助效果顯著。黃教師借助思維導圖將復雜知識簡單化、可視化，幫助學生更好理解與記憶詞匯、句型和課文內容。學生在思維導圖引導下積極參與課堂，思維更加清晰。</p><p class="ql-block"> 2. 教學環(huán)節(jié)流暢。以思維導圖為線索，教學流程設計合理，各環(huán)節(jié)過渡自然。從導入到新授、練習再到總結，層層遞進，符合學生認知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 3. 注重學生主體地位。課堂上學生有較多機會參與討論、練習與展示，教師充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生自主學習與合作探究，培養(yǎng)了學生語言運用能力與團隊協(xié)作精神。</p><p class="ql-block"> （二）不足之處</p><p class="ql-block"> 部分學生參與度有待提高。在部分活動中，個別學生參與積極性不高，存在依賴他人現象?？赡苁腔A問題，導致在討論與展示中遇到困難。</p><p class="ql-block"> （三）改進建議</p><p class="ql-block"> 加強對個別學生指導。在今后教學中，課堂上關注個別學生，及時給予指導與鼓勵，提高其參與度。課后加強薄弱學生學習輔導。</p> <p class="ql-block">　　學生結合本節(jié)課學習內容，繪制思維導圖歸納總結知識點。</p> <p class="ql-block">　　本次研究課通過將思維導圖應用于外研版（三起）五年級下冊M2U2的教學，取得了一定成效。思維導圖為我校英語課堂帶來新活力，幫助學生更好理解與掌握知識，提高了課堂參與度與學習效果。同時，集體備課與評課議課活動促進了教師間交流與合作，提升了教師教學水平。然而，在教學過程中也暴露出一些問題，需要在后續(xù)研究與教學實踐中不斷改進與完善。我們將繼續(xù)深入研究思維導圖在農村小學英語教學中的應用研究，探索更有效的教學策略與方法，為我校英語教育發(fā)展貢獻力量。</p>