<p class="ql-block">本周，我們深入學習了中式教育第四章《教育之法則》。本章將第二章《教的內(nèi)涵》與第三章《育的內(nèi)涵》融會貫通，提煉出五大核心法則：培能開智，重生成人；施善長善，耐心呵護；有效有益，長期反復；向上向善，自我成長；以經(jīng)為經(jīng)，以本為本。這五大法則看似獨立，實則環(huán)環(huán)相扣，共同構成了“教”與“育”的完整閉環(huán)。</p> <p class="ql-block">一、培能開智，重生成人——教師成長的根基</p><p class="ql-block">教育的最終目的是通過學習提升人的心智、培養(yǎng)能力、啟智開慧，使人成為真正的人。</p><p class="ql-block">作為教育工作者，實現(xiàn)“培能開智”需從自身做起：通過自主學習與各類培訓，逐漸提升教學能力。尤其需培養(yǎng)“覺力”——在課堂中敏銳覺察問題并及時調(diào)整；課后更需“悟力”，在“探索—實踐—反思—改進”中積累經(jīng)驗，開啟自身智慧，完成自我教育與重生，構建合適的教學方法、打造高效課堂，以適應時代與時俱進的要求。</p> <p class="ql-block">俗話說：“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”，若停止學習，桶里的水會逐漸干涸；唯有持續(xù)學習，才能讓水源源不斷如江河般涌出，打造“向上向善、有效有益”的課堂。老師的覺力、悟力提升了，學生的覺力與悟力才更容易被喚醒。</p><p class="ql-block">而“重生成人”對我而言，就是在這個過程中不斷打碎舊的教學慣性，重建更貼合學生成長的方法——比如以前我總覺得“我講完了，學生就該會了”，現(xiàn)在才明白“學生學會了才是真的教好了”。這種自我革新，正是“培能開智”的深層意義。</p> <p class="ql-block">二、施善長善，耐心呵護——教育方式的核心</p><p class="ql-block">教師的自我成長，最終要落地到對學生的具體教育方式中，這便要說到“施善長善，耐心呵護”。</p><p class="ql-block">“施善”，不僅指內(nèi)容要善，方式更要善——比如把“訓斥” 換成“等待”。以前學生違反紀律時，我總提高嗓音大聲呵斥，假裝生氣，用這招維持紀律。學了中式教育才知道，這種方法是是“唆訓”而非“教育”。最近，我先從教育女兒改起：她出問題的時候，我心里明明知道呵斥不對，可行動不受控制，不知不覺又訓了她。好在能及時覺察——這是唆訓，不是呵護。于是強迫自己冷靜3分鐘，等心平氣和了再跟她溝通。</p> <p class="ql-block">昨天，女兒不小心將飯菜撒到地上，我忍住“你怎么這么不小心”的責備，轉(zhuǎn)而問：“現(xiàn)在該怎么辦？”她主動回答：“我來打掃?！弊罱K我們共同清理干凈。親子關系的溫度，正藏于這類“以善育善”的細節(jié)中。如今我的訓斥行為在持續(xù)減少，希望能慢慢變成“零”。</p> <p class="ql-block">三、有效有益，長期反復——教育實踐的標尺</p><p class="ql-block">“施善長善”的方式，需要在“長期反復”中檢驗是否“有效有益”——畢竟“教”不是我講了，而是對方接受了、受益了。</p> <p class="ql-block">這兩周，我們組織了4次親子共讀國學經(jīng)典活動，就是很好的例證。最初因孩子們年齡、學習進度不同，統(tǒng)一教學時出現(xiàn)了小矛盾。我們及時調(diào)整方案，實施分層教學：先復習舊內(nèi)容，再讓每個孩子按自己的進度學習15分鐘，最后展示誦讀成果并分享感受。調(diào)整后變化很明顯：以前不愛張嘴的悠悠，現(xiàn)在會主動舉手分享“《弟子規(guī)》里‘出必告’是說出門要告訴媽媽”；我的小女兒還提出積分獎勵計劃，自己做了盲袋當獎品，說“這樣大家學習更有動力”。</p> <p class="ql-block">今天下雨，仍有五位伙伴帶著孩子按時趕來。我們在避雨處誦讀，過程中雖有孩子鬧小脾氣，但沒人中途離開。我們用孔子教學法讓孩子們輪流當小老師，這種“長期反復”的方法踐行了 “時習”“時時習”“溫習”的要求。以前害羞的小瑤瑤，如今能領著大家讀“人之初”，半小時內(nèi)每個孩子都能背出至少八句，達到了“有效有益”的教學標準。</p> <p class="ql-block">休息時，我們看到花園里正好有幾棵石榴樹。我?guī)е⒆觽冇^察，讓每個人用一個詞、幾個詞或一句話形容石榴樹。萱寶說 “石榴又香又美”，茹寶說“那顆石榴又大又紅”，瓜瓜說“里面有很多小顆?！?，雨澤說“吃起來有些苦”。閆老師說：“寫在紙上的是字，裝在腦子里的是知識，說出來的是能力，用在生活里的是智慧?！?孔子教學法的課堂，要的是答案而非標準答案，孩子當下的表達就是最好的答案。</p> <p class="ql-block">我這么做，就是尊重教育規(guī)律與孩子自我成長的規(guī)律，用耐心呵護他們的好奇心，用善言引導他們觀察周圍事物，在潛移默化中鍛煉他們的聽說能力，讓他們的生命能自然而然地向上向善舒展。</p> <p class="ql-block">四、向上向善，自我成長——教育的終極愿景</p><p class="ql-block">當“教”做到了有效有益，“育”的長期反復便能引導生命“向上向善”——就像嚴老師說的“我放手了，孩子就會走了”。</p> <p class="ql-block">以前我總包辦女兒的生活瑣事，但這一個月我試著放手：不到八歲的她不僅學會了自己洗澡、洗頭發(fā)，最近還主動洗了衣服；每天的頭發(fā)也由她自己扎，雖常扎得歪歪扭扭，可雅妮說“完成比完美更重要”——“完成”里，藏著她主動嘗試的勇氣，正是 “向上向善”的成長印記。</p> <p class="ql-block">吃飯后的小事更讓我體會到“放手”的力量。以前問她“你能洗碗嗎”，她總會拒絕；聽了王英的建議，我換了說法：“寶貝，能把自己的碗端回去嗎？”輕松的小事，她自然做到了。幾天后我輕聲說：“媽媽今天不舒服，你能洗自己的碗嗎？”她爽快答應了。</p><p class="ql-block">或許她洗的碗還沾著泡沫，扎的頭發(fā)歪歪扭扭，洗的衣服也帶著水印，但這份放手里，施教的方式與內(nèi)容是善的，過程里藏著耐心的等待。正是這樣的“善”與“等待”，讓她在一次次嘗試中慢慢懂得“承擔”：從“害怕做錯”到“愿意嘗試”——這便是“自我成長”的軌跡，更是“向上向善”的模樣。相信在慢慢嘗試中，她會長成獨立又自信的自己。</p> <p class="ql-block">五、以經(jīng)為經(jīng)，以本為本——教育傳承的根基</p><p class="ql-block">“向上向善”的成長，根基在于“以經(jīng)為經(jīng)，以本為本”。“以經(jīng)為經(jīng)，以本為本”中，第一個“經(jīng)”指經(jīng)典，第二個“經(jīng)”指準則、法則。意思是：以經(jīng)典為準則，教給學生做人的道理，提升其心智。</p> <p class="ql-block">閆老師說：“只要合了教育的內(nèi)涵，不管是教孩子、教學生，還是教家人、教員工，都能把教育做好?！?我覺得，只要合了教育的內(nèi)涵，先把自己教育好，重生成人，再用自己的生命去影響別人的生命即可。</p> <p class="ql-block">最近，擔當者行動組織的第四屆全國閱讀交流大會在廈門舉行，我縣楊銀慧、呂改秀、馬榮華三位老師榮獲“犟人獎”。楊銀慧老師是我孩子的啟蒙老師，這十年，她接觸閱讀教學后十分喜愛，便一直堅持——每天5點半起床跟著平臺學習童詩創(chuàng)作，幾年內(nèi)快速成為我們涇川的“金種子”教師、閱讀領航員。</p> <p class="ql-block">銀慧老師作為嘉賓，聲情并茂的講述了她帶領學生閱讀、寫作的故事，激情四溢地脫稿演講，深深感染了現(xiàn)場與屏幕前的每一位聆聽者。我平日見她內(nèi)斂穩(wěn)重，沒想到在臺上如此耀眼，這更詮釋了學習對一個生命的改變，如毛毛蟲蛻破繭成蝶般動人。</p><p class="ql-block">從她身上，我得到的啟示是：永遠不要停下追逐夢想的腳步，找到自己喜歡的事并堅定行動，讓學習改變生命底色，讓每個平凡的日子都閃閃發(fā)光。</p> <p class="ql-block">總而言之，這五大教育法則環(huán)環(huán)相扣、互為支撐：首先需教師自身“培能開智，重生成人”，方能踐行“施善長善，耐心呵護”的教育方式；在“有效有益，長期反復”的實踐中持續(xù)深耕，方能引導孩子實現(xiàn)“向上向善，自我成長”；而這一切的根基，正在于“以經(jīng)為經(jīng)，以本為本” 的教育初心。</p><p class="ql-block">教育之事，切忌急于求成。正如銀慧老師十年如一日的堅持等來了自己的“綻放”，女兒在嘗試中逐漸學會擔當、親子共讀的孩子們在點滴中穩(wěn)步成長，皆印證了這一道理。只要恪守這些法則，秉持耐心守候，方能在生命各自的時區(qū)里，見證綻放的奇跡。</p>