<p class="ql-block"> 2025年8月1日，假日的校園還帶著幾分靜謐，錢志亮教授已早早來到講座現(xiàn)場，調(diào)試設(shè)備、整理講稿，甚至細(xì)心查看了每一排座位視野。這份細(xì)致入微的關(guān)懷，對(duì)鄉(xiāng)村教師的尊重和對(duì)教育的虔誠，為這場題為《有效課堂哪兒來》的專題講座定下了溫暖的基調(diào)，也讓身在他鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教師們倍感溫暖。</p> 錢志亮教授：深耕教育的“引路人” <p class="ql-block"> 北師大教育學(xué)院教授、碩士導(dǎo)師。1994年留學(xué)歸國，研究方向?yàn)閮和l(fā)展問題咨詢、特殊需要兒童教育。曾任北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記，兼任中國兒童安康成長專家委員會(huì)秘書長、中國教育學(xué)會(huì)中青會(huì)秘書長、國家未成年人保護(hù)法修訂工作專家委員。有專著8部。先后參與7本專著的編寫工作并發(fā)表專業(yè)論文 50多篇。獨(dú)立主持并完成國家“九五”教育規(guī)劃課題一項(xiàng)，主持國家教育部等單位委托的重大課題一項(xiàng)，參與國家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)課題若干項(xiàng)。</p> 解碼有效課堂：基因圖譜下的“五維密碼” 一、什么是有效課堂？——? ?腦科學(xué)視角下的“公平與效率” <p class="ql-block ql-indent-1">先天差異的腦科學(xué)依據(jù)，胎兒期發(fā)育模型，生動(dòng)說明學(xué)生先天存在的感官通道差異：視覺型（83%信息獲取占比）、聽覺型（15%）、觸覺型（1.5%）等類型決定了學(xué)習(xí)方式多樣性，解釋了為何同一教學(xué)方式產(chǎn)生不同效果。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接著錢教授以“課堂教學(xué)模式”數(shù)據(jù)圖（隨機(jī)50人能力分層）為錨，揭示課堂的核心矛盾：使絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)。核心特征體現(xiàn)為“教學(xué)任務(wù)適切、模式科學(xué)、組織有序、氛圍民主”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“教學(xué)內(nèi)容最大化” 追求快節(jié)奏、高密度，卻易讓“學(xué)習(xí)緩慢者”掉隊(duì)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">“掌握人數(shù)最大化” 堅(jiān)守“面向全體”，需放慢節(jié)奏、細(xì)化步驟，卻可能壓縮內(nèi)容量。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">他強(qiáng)調(diào)：行為是觀念的外顯，有效課堂需在二者間尋找動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)?？梢酝ㄟ^分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)讓天才生“游離至精品”，讓滯后生“參與性操練”，尊重認(rèn)知差異，讓每個(gè)學(xué)生“跟得上、悟得透”。</p> 二、誰能使課堂有效？——專業(yè)教師的“創(chuàng)新+科研” <p class="ql-block"> “課堂有效，根在教師專業(yè)?！卞X教授直言教師需突破兩點(diǎn)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.教學(xué)創(chuàng)新：拒絕“照本宣科”，像李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”般，讓知識(shí)活起來；</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.科研意識(shí)：從學(xué)生疑問中挖掘課題，讓教學(xué)與研究相互滋養(yǎng)，跳出經(jīng)驗(yàn)主義的固定思維。</p> 三、有效課堂的準(zhǔn)備：鑄造課堂的“全流程設(shè)計(jì)” <p class="ql-block ql-indent-1">錢教授提出備課的六項(xiàng)實(shí)操要點(diǎn)：研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，選擇組織策略，設(shè)計(jì)課堂提問，形成可行教案。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">錢教授拆解教學(xué)設(shè)計(jì)全流程，一節(jié)好課應(yīng)該備：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備教法、備提問、備層次、備訓(xùn)練、備板書、備課件、備課堂小結(jié)等。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">他著重強(qiáng)調(diào)的每一步都戳中鄉(xiāng)村教師備課的痛點(diǎn)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.教材通讀：縱覽全年級(jí)知識(shí)“鏈與網(wǎng)”，避免“教一冊(cè)忘一冊(cè)”；</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.心理準(zhǔn)備：調(diào)整心境，用積極狀態(tài)感染學(xué)生（教師常因事務(wù)繁雜帶情緒上課，需警惕）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.方法創(chuàng)新：援引李吉林“情境教學(xué)”，把“抽象知識(shí)”變成“身臨其境”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">4.設(shè)問分層：對(duì)天才生提“拓展問”，對(duì)滯后生設(shè)“基礎(chǔ)問”，用具體的教學(xué)案例《麻雀》《司馬光》來講解不同時(shí)代學(xué)生的不同；</p><p class="ql-block ql-indent-1">5.媒介準(zhǔn)備：人工智能時(shí)代，板書仍要規(guī)范，語言更需精準(zhǔn)（表達(dá)需刻意訓(xùn)練）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">6. 教案規(guī)范：從“教學(xué)目標(biāo)”到“結(jié)果反思”，完整的全教案記錄形成閉環(huán)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">他強(qiáng)調(diào)：備課不是“完成任務(wù)”，而是預(yù)判學(xué)生困惑、搭建成長階梯的過程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有效的課堂前提是做好課堂的準(zhǔn)備，有效課堂目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。</p> 四、有效課堂的實(shí)施：從感知覺看懂學(xué)生 <p class="ql-block ql-indent-1">錢教授從“個(gè)體感知覺發(fā)展”破題，層層剖析中，讓教師們逐漸意識(shí)到：人體的先天因素是基礎(chǔ)與前提，而后天針對(duì)性的訓(xùn)練則是推動(dòng)感知覺能力持續(xù)提升的關(guān)鍵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">先天差異：出生前，嗅覺、味覺已發(fā)育；出生后，觸覺、本體覺被激活；視覺、聽覺需后天習(xí)得（且受性別、早產(chǎn)等影響）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">后天訓(xùn)練：以“看”為例，需經(jīng)歷 “看見→看清→看懂” 三階?！翱础吹健炊毙鑼I(yè)干預(yù)?！耙曈X追蹤，觸覺感知”，要聯(lián)合專業(yè)人員找原因。若學(xué)生“看不懂”，別歸因?yàn)椤氨俊薄?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">錢志亮教授也深深地體諒一線的農(nóng)村教師們，有效課堂不能要求每一堂課，老師愛護(hù)自己也格外重要。因此，錢教授給予老師們最接地氣的有效建議：對(duì)于教師來說，如果一周能精心上好一節(jié)課，那就不容易了。如果每學(xué)期堅(jiān)持上好十五節(jié)課就能拉開很大距離。如果能堅(jiān)持上好三年這樣的課，就在一條成為名師的大道上。</p> 五、有效課堂的度量衡：4I評(píng)價(jià)法 <p class="ql-block"> 錢教授倡導(dǎo) “全維度評(píng)課”：既看知識(shí)掌握，也評(píng)學(xué)生參與度、方法創(chuàng)新性、目標(biāo)達(dá)成率，讓評(píng)課成為“教學(xué)改進(jìn)的鏡子”。好課標(biāo)準(zhǔn)提煉為四個(gè)“I”維度：Interest（興趣），學(xué)生主動(dòng)探究濃度；Information（信息），目標(biāo)達(dá)成度與認(rèn)知增量；Impact（影響力），方法遷移與情感共鳴；Interaction（互動(dòng)），師生/生生對(duì)話深度。</p> 鄉(xiāng)村教師的觸動(dòng)：從理論到田野的行動(dòng)召喚 <p class="ql-block ql-indent-1">講座結(jié)束后，老師們還久久不愿離去。錢教授關(guān)于“感知覺發(fā)展”的講解，更讓大家頓悟，原來孩子們“上課發(fā)呆”可能是視知覺發(fā)育滯后，不是故意搗亂！偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專業(yè)的“視知覺檢測設(shè)備”，但我們可以用“串珠追蹤、圖形找茬、游戲篩查”等方式有方向的訓(xùn)練孩子。備課也不止是“寫教案”，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知路徑的深度洞察。</p> <p class="ql-block"> 對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，實(shí)施有效課堂的路徑已然清晰：用感官通道理論關(guān)照每個(gè)特殊需要兒童，讓4I評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為課堂反思的鏡子。當(dāng)我們?cè)谌咧v臺(tái)上展開精心設(shè)計(jì)的分層問題單，當(dāng)我們?cè)谡n堂中融合理論知識(shí)為孩子做視覺訓(xùn)練——教育的微光便穿透地域，點(diǎn)燃一盞燈，照亮山坳里的半畝方塘。這場講座不是終點(diǎn)，而是鄉(xiāng)村教育煥新的起點(diǎn)。</p> 結(jié)語 <p class="ql-block"> 愿我們都能帶著這場講座的啟發(fā)，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子，都能在適合自己的節(jié)奏里，從“看見”世界，走向“看懂”人生。</p> <p class="ql-block">供稿:鐘艷妮</p><p class="ql-block">圖片:第五小組成員</p><p class="ql-block">一審:林麗芳、黃佳</p><p class="ql-block">二審:劉靚、嚴(yán)瑋霞</p><p class="ql-block">終審:陳海英、朱志輝</p>