<p class="ql-block">2025年8月22日，襄城區(qū)五六年級(jí)老師歡聚一堂。進(jìn)行2025 年襄城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)。</p> <p class="ql-block">第一場(chǎng)講座是襄陽(yáng)市海容小學(xué)王娟娟老師帶來(lái)的：“提升語(yǔ)文教師核心能力，回歸本真語(yǔ)文教學(xué)”本場(chǎng)講座深刻闡述了“打鐵還需自身硬”的道理。在紛繁復(fù)雜的教育改革浪潮中，語(yǔ)文教師必須堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的“本真”，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知、品味與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽說(shuō)讀寫能力，傳承中華優(yōu)秀文化，提升人文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">主要收獲與啟示：</p><p class="ql-block">1. 何為“本真”： “本真”教學(xué)反對(duì)華而不實(shí)的形式主義，要求課堂回歸“語(yǔ)文味”。它強(qiáng)調(diào)“以讀代講”、“以寫促悟”，讓學(xué)生在朗朗書聲中感受音韻之美，在靜心默讀中體味文字之妙，在扎實(shí)練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)之技。</p><p class="ql-block">2. 教師能力是關(guān)鍵：*回歸本真，對(duì)教師的核心能力提出了更高要求。我們必須具備：深厚的文本解讀能力：能獨(dú)立、深刻、多角度地挖掘教材內(nèi)涵，成為學(xué)生與文本之間的“引路人”。精準(zhǔn)的語(yǔ)言運(yùn)用能力： 教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)是規(guī)范、優(yōu)美、富有感染力的示范，潛移默化地影響學(xué)生。豐富的文化底蘊(yùn)：成為“雜家”，將歷史文化、社會(huì)百科自然融入教學(xué)，讓課堂更有深度和廣度。行動(dòng)方向：日常備課中，要少想一點(diǎn)“怎么教得熱鬧”，多思一點(diǎn)“學(xué)生如何學(xué)得扎實(shí)”。沉下心來(lái)研讀課文，設(shè)計(jì)以語(yǔ)言實(shí)踐為主線的教學(xué)活動(dòng)。</p> <p class="ql-block">第二場(chǎng)講座是襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉燕帶來(lái)的：“新課標(biāo)視域下語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”。核心要旨：本場(chǎng)講座聚焦《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，解答了“為何跨”、“跨什么”、“怎么跨”的核心問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科拼盤，而是以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)文能力解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合育人的過(guò)程。</p><p class="ql-block">?主要收獲與啟示：</p><p class="ql-block">1. “語(yǔ)文為體，他學(xué)為用”：所有跨學(xué)科活動(dòng)必須牢牢錨定“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)核心目標(biāo)。例如，在“探索傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，核心是讓學(xué)生用語(yǔ)文（查資料、做采訪、寫報(bào)告、誦詩(shī)詞、講故事）去完成探究，最終落腳點(diǎn)是提升其信息整合、口語(yǔ)交際與書面表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境： 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳路徑是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）。可以設(shè)計(jì)如“為校園植物制作文創(chuàng)說(shuō)明牌”（融合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文）、“策劃并播報(bào)一則校園新聞”（融合信息技術(shù)、道德與法治、語(yǔ)文）等任務(wù)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)有用的情境中發(fā)生。</p><p class="ql-block">3. 教師角色轉(zhuǎn)變：教師要從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者、資源提供者和評(píng)價(jià)者。</p><p class="ql-block">行動(dòng)方向：可與不同學(xué)科老師組建教研共同體，從小處著手，每學(xué)期嘗試設(shè)計(jì)1-2個(gè)小而精的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block">第三場(chǎng)講座是襄陽(yáng)市荊州街小學(xué)劉曉蘭老師帶來(lái)的：“從命題革新看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的雙向賦能”核心要旨：本場(chǎng)講座從“指揮棒”——評(píng)價(jià)方式的變革入手，揭示了當(dāng)前語(yǔ)文命題從“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)，并深刻論述了教學(xué)與評(píng)價(jià)“雙向賦能、共生共長(zhǎng)”*的辯證關(guān)系。</p><p class="ql-block">主要收獲與啟示：</p><p class="ql-block">1. 命題革新的方向：</p><p class="ql-block">?減少死記硬背：機(jī)械默寫、孤立考查語(yǔ)法知識(shí)的題目比例下降。</p><p class="ql-block">強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境運(yùn)用：字詞句的考查被置于具體的閱讀篇章或生活情境中。</p><p class="ql-block">側(cè)重思維品質(zhì)：增加開放性、探究性、綜合性的題目，考查學(xué)生的信息提取、歸納推理、批判思考和創(chuàng)新表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">?鏈接真實(shí)生活：題目素材更多來(lái)源于社會(huì)生活、科技發(fā)展、傳統(tǒng)文化等。</p><p class="ql-block">2. “教學(xué)評(píng)一致性”：評(píng)價(jià)方式的變革倒逼課堂教學(xué)必須改革。我們教什么、怎么教，必須與評(píng)價(jià)考查的素養(yǎng)目標(biāo)相匹配。反之，科學(xué)的評(píng)價(jià)又能為教學(xué)提供精準(zhǔn)的反饋，幫助我們改進(jìn)策略，從而實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”。</p><p class="ql-block">3. 課堂評(píng)價(jià)即時(shí)化：不僅要關(guān)注期末考試，更要注重課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、小組展示、隨堂練筆等方式，及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)步調(diào)。</p><p class="ql-block">?行動(dòng)方向：仔細(xì)研讀近年來(lái)的期末試題，分析其考查重點(diǎn)和能力導(dǎo)向。在日常作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)中，有意識(shí)地模仿和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”的題目，讓教學(xué)更有的放矢。</p><p class="ql-block">?綜合三場(chǎng)講座，其精神內(nèi)核是高度統(tǒng)一的：它為我們勾勒了一位新時(shí)代優(yōu)秀語(yǔ)文教師的畫像——我們既要是扎根語(yǔ)言、堅(jiān)守本心的“深耕者”，也要是打破壁壘、勇于創(chuàng)新的“探索者”，更要成為科學(xué)評(píng)價(jià)、以評(píng)促教的“反思者”。</p><p class="ql-block">?此次培訓(xùn)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。讓我們將所學(xué)所感內(nèi)化于心，外化于行，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，不斷追尋那份既扎實(shí)本真又充滿活力的教育理想，共同為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而努力。</p>