<p class="ql-block ql-indent-1">當夏日的熱浪漸歇，新學期的序曲悄然奏響，8 月 27日下午，南樂縣育才小學第四次教師讀書交流活動如期舉行，全體教師帶著滿滿的閱讀收獲與教育思考齊聚一堂，用分享傳遞智慧，用交流點燃靈感，讓這個初秋因書香而格外溫暖。</p> 語文組：書香浸潤，文以載道 <p class="ql-block ql-indent-1">魏寒老師深以為然：教育不該是單向的理論灌輸，而應是引導孩子走進真實場景、在解決問題中主動成長——讓知識在實踐里落地，讓能力在探索中扎根。陶行知先生“愛滿天下”的教育情懷更讓她堅信：教育的本質從不是塑造標準化的“產(chǎn)品”，而是以愛為火種，點亮每個生命對生活的熱愛，喚醒他們探索世界的無限可能。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">郝靜靜老師談到先生“每天四問”的訓誡瞬間叩擊心靈，如晨鐘暮鼓喚醒她的教育初心。“身體有沒有進步？學問有沒有進步？工作有沒有進步？道德有沒有進步？”這四問既是自省標尺，更是前行指引。作為教師，唯有以健康體魄為基、以扎實學識為翼、以勤懇工作為徑、以高尚品德為魂，方能不負教育使命，在育人路上行穩(wěn)致遠。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉寧寧老師認為作為教師，我們不僅要教學生知識，更要教學生做人，要加強師德修養(yǎng)，做學生的楷模。同時，我們要用多視角的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，特別是對學困生、智障生，要多鼓勵表揚，讓他們樹立自信。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張俊利老師提到，陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的論述，如驚雷般叩擊她的教育初心。以往語文教學中，她常局限于課本標準答案，卻忽略了文字背后的無限可能。先生主張“解放兒童的創(chuàng)造力”，讓她頓悟語文課堂應是自由探索的天地——不該是逐句解析的灌輸，而應引導學生在文字里聯(lián)想、質疑、表達，讓每個孩子都能在語言世界中長出創(chuàng)造的翅膀。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孫惠惠老師指出“教學做合一”強調在實踐中學語文。識字時，通過畫字源、玩漢字游戲創(chuàng)造性理解；閱讀時，用補白、表演、繪圖等方式深度解讀和再創(chuàng)造；寫作則從生活觀察、實踐體驗出發(fā)，鼓勵用五感真實表達，嘗試詩歌、報道等多種形式，讓寫作成為真實交流與創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李瑞靜老師認為應該將課堂還給學生，將學習融入生活，將行動結合思考。當我們不再試圖用標準答案去“創(chuàng)造”一個模子出來的學生，而是真誠地去啟發(fā)、信任和解放每一個孩子時，他們內(nèi)在的、蓬勃的創(chuàng)造力自然會如泉水般涌流出來，從事于屬于他們自己的、充滿無限可能的“創(chuàng)造的工作”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳艷蕊老師表示教育不是灌輸，而是點燃火焰；教師不僅是傳授知識，更是用愛滋養(yǎng)心靈，引導學生求真做人。重溫經(jīng)典，更感肩上責任，愿以先生為榜樣，踐行愛的教育，讓每個生命煥發(fā)光彩。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">袁利麗老師認為，陶行知先生的教育理念至今仍具強大生命力，倡導教育回歸生活、尊重學生主體性。此次閱讀啟迪我們，應踐行知行合一，以愛育愛，在教育實踐中不斷創(chuàng)新，培育時代新人。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">楊麗蕊老師談到教育從不是封閉課堂里的單向灌輸，而應扎根生活土壤：讓孩子在觀察花草時感知自然，在整理書包時理解秩序，于實踐探索中領悟知識的真正意義。作為教育者，我們更需卸下“權威”的枷鎖，以平等姿態(tài)蹲下身，陪孩子一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。</p> 數(shù)學組：數(shù)理思辨，融會貫通 <p class="ql-block ql-indent-1">王凱利老師談到評課需從關注教師表現(xiàn)轉向聚焦學生成長，評課時重點看學生參與度、知識掌握度與思維成長，而非僅評教師教學形式，以此精準發(fā)現(xiàn)教學適配問題，推動以學定教，助力學生深度學習。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">武永靜老師講到要重視保護學生自尊心，以尊重、認可的態(tài)度引導學生建立學習自信，讓學生從內(nèi)心愿意學，并通過設置問題情境培養(yǎng)學生自主學習能力，助力其學會學習；同時，她借鑒書中對思維培養(yǎng)的重視，提出在教學中設計涵蓋多思維層次的靈活題目，關注學生思維結構完善，促進學生思維能力全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳志利老師結合自身的數(shù)學教學實踐，分享了一項深刻洞察：學生即便熟練背誦乘法口訣表，也常常面臨“會背不會用”的困境。為此，她將傳統(tǒng)練習轉化為生活化的家庭任務，比如用乘法計算筷子數(shù)量、編數(shù)學小故事等，引導學生在應用中理解乘法、感受數(shù)學的實用性與趣味性，從而有效激發(fā)學習興趣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">代玉霞老師研讀后分享教學心得：課前需抓實“三備”——深研課標明方向、細品教材挖內(nèi)核、洞悉學情定需求，為課堂奠基；課中以學生為中心，既觀眼神捕捉思維動態(tài)，也察習題掌握情況，靈活調整教學；課后落實個性化反饋，針對學生短板與進步點精準點評，助力“以學定教、因材施教”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王書英老師結合教學實踐分享核心感悟：教學中需以“針對性練習”為抓手，摒棄“一刀切”的訓練模式。她提出，應根據(jù)學生認知差異設計分層任務，讓每個學生都能在適配的練習中獲得成長。同時，她強調“關注全體”是教育的初心，需通過課堂觀察、個性化反饋等方式，及時捕捉每個學生的學習動態(tài)，不讓任何一個孩子在教學中被忽略，真正實現(xiàn)因材施教的教育目標。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">趙榮粘老師深刻感受到：教育中及時的肯定與鼓勵，是點亮學生成長的光。比起只聚焦最終結果的表揚，更應看見學生的每一點進步。這份關注過程的鼓勵，能幫學生建立自信，讓成長的每一步都更有力量。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張會敏老師談到要將書中教育智慧轉化為教學實踐：推行分層教學，依據(jù)學生能力差異設計目標與任務，助不同層次學生收獲成就感、建立學習信心；針對學困生開展精準指導，耐心拆解難點、補齊知識短板；同時積極引導學生閱讀科普書籍，拓寬知識視野、激發(fā)探索興趣，以多元舉措為學生成長賦能。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王留星主任提煉出數(shù)學教學的核心方向：既要聚焦思維培養(yǎng)，通過階梯式問題設計、邏輯推導訓練，引導學生學會用數(shù)學視角分析、解決實際問題；也要強化閱讀能力，讓學生讀懂題干邏輯、吃透概念內(nèi)涵，打通“理解”與“解題”的壁壘。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">馮翠娜老師提出了極具啟發(fā)性的教育主張：教學不應止步于知識的單向傳遞，而需著力推動“教知識”向“引思考”的深度轉變。她認為，教師要跳出“灌輸者”的角色，通過設計開放性問題、搭建探究性情境，引導學生主動拆解知識、追問本質，讓學習從被動接收蛻變?yōu)橹鲃咏?，真正讓知識在思考中扎根、生長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李媛媛老師分享對于學生要避免否定性語言，用“成長型表達”替代指責，若學生答錯或卡頓，改用引導式表達，如“你剛才的思路里，有個點很有意思，如果再想想……，可能會有新發(fā)現(xiàn)”；對暫時落后的學生，絕對不貼“差生”“沒希望”標簽，而應說“你目前在XX環(huán)節(jié)還需要多練習，我們一起找個適合你的方法”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王艷老師深受書中“讓思維在安靜中生長”理念啟發(fā)。她認為在課堂上應主動調整節(jié)奏，不再急于推進教學流程，而是特意為學生預留充足的思考時間——無論是面對復雜問題的深度探究，還是新知識的消化吸收，都給予學生自主沉淀、梳理思路的空間，讓學習真正從“被動接收”轉向“主動建構”。</p> 綜合組：跨界融合，創(chuàng)新實踐 <p class="ql-block ql-indent-1">賈曉峰老師談到書中“關注每個學生獨特性”的理念，讓他意識到體育課不只是練技能，更要護成長。之后會留意內(nèi)向學生的畏難情緒，用趣味游戲幫他們建立自信；也會為體能弱的學生定制小目標，讓他們感受進步。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張煥榮老師就書中“把每一個學生都當成獨一無二的星辰”這一理念，進行反思：比起追求統(tǒng)一的分數(shù)標準，更應關注學生的個體差異——有的孩子擅長邏輯表達，有的偏愛具象創(chuàng)造，唯有因材施教，才能點燃他們的學習熱情。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">左玉敏主任談到英語教學不僅是語言傳授，更是文化與人性的橋梁。書中提倡通過廣泛閱讀提升自我，她堅信教師需持續(xù)學習，以淵博知識和人格魅力引領學生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">運珊珊老師談到書中“沒有愛就沒有教育”的觀點讓她共鳴：音樂課堂中，技術完美遠不如心靈的真實表達重要。她將更關注學生的情感投入，而非僅僅追求音準。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">琚燕華老師強調教育是創(chuàng)造性勞動，每節(jié)課都需根據(jù)學生反應靈活調整。她將會努力讓音樂課成為整合各科知識的奇妙空間，幫助孩子構建完整的精神世界。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">翟春彥老師認為教育不是單向灌輸，而是用愛心與耐心搭建橋梁。今后她會更注重因材施教，讓每個孩子都能在課堂上找到屬于自己的成長節(jié)奏，讓每個孩子都能得到發(fā)展。</p> 深耕學科，融通育人 <p class="ql-block ql-indent-1">“學而不思則罔，思而不學則殆。”郭校長在活動最后作總結發(fā)言，寄語教師們將今天的所感、所悟、所得，積極運用到教育教學實踐中去，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力將書本知識轉化為自身的教育智慧和教學能力，實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”再到“躍讀”的升華。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一紙書頁，承載著教育的理想；一次交流，點亮了成長的方向。此次暑期讀書交流活動，不僅讓老師們在書香中充實了假期，更搭建了一個相互學習、共同進步的平臺。未來，我校將繼續(xù)以書為媒，讓閱讀成為教師成長的 “日?！?，讓智慧在教育實踐中不斷生根發(fā)芽，為每一位學生的成長保駕護航！</p>