<p class="ql-block"> <b>一、游戲分享課：沙水區(qū)的“漏斗工程”探索記</b></p><p class="ql-block"> 沙水區(qū)里，5歲2個(gè)月的坤桐開啟了一場(chǎng)與沙、水、漏斗的深度對(duì)話。換區(qū)后，他在沙水區(qū)忙碌穿梭，最終定格在沙土探索上。先是挖出一條通道，接著找來(lái)漏斗工具，開啟了“漏斗站穩(wěn)計(jì)劃”：放濕沙觀察沙水滴落，抓回沙子后跑去接水，再把漏斗插進(jìn)沙土——可漏斗倒了；他挖小坑插漏斗，漏斗又倒了；再試一次，依舊倒下。于是他用干沙填洞，不行；改用濕沙，用力壓洞邊緣，放上濕沙時(shí)，臉上終于露出笑容。他一邊加沙一邊跑著接水，打好水倒在濕沙上觀察水流，之后又拿起小鏟子挖水路，看著自己的“工程”，滿是成就感。</p> <p class="ql-block"> 在游戲表征中，坤桐這樣記錄：“我今天挖土挖出一條路……用沙子來(lái)填，用了濕沙和干沙，濕沙會(huì)黏住漏斗……挖一條水路，這樣拿水方便了……”稚嫩的文字里，是他對(duì)沙水特性、工具使用的深度思考。</p> <p class="ql-block"><b> 二、解碼沙水游戲中的學(xué)習(xí)脈絡(luò)</b></p><p class="ql-block"> 聚焦坤桐的每一個(gè)探索動(dòng)作，看到了動(dòng)作技能的多元發(fā)展——挖土用工具、插漏斗、跑著找工具，鍛煉了手部小肌肉控制能力、手部力量，身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能也在來(lái)回跑動(dòng)中得到提升；看到了問題解決與創(chuàng)新的智慧火花——發(fā)現(xiàn)漏斗站不穩(wěn)后，他不放棄，嘗試干沙、濕沙等不同材料，最終用濕沙成功固定漏斗，展現(xiàn)出積極尋找多元解決方案的能力；看到了科學(xué)探究與邏輯思維的萌芽——他觀察到濕沙和干沙的不同特性，利用濕沙黏性解決漏斗問題，還通過調(diào)整水沙比例探索物質(zhì)變化，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的科學(xué)探索意識(shí)；更看到了語(yǔ)言表達(dá)的清晰與連貫——他能有條理地?cái)⑹鲇螒蜻^程，從發(fā)現(xiàn)問題（漏斗倒掉）到嘗試解決（用沙子填充、區(qū)分干濕沙），再到優(yōu)化方案（挖水路方便取水），使用連接詞和動(dòng)作描述詞匯，讓整個(gè)敘事流暢自然。</p> <p class="ql-block"><b> 三、教師研討：在沙水探索中探尋支持幼兒科學(xué)探究的路徑</b></p><p class="ql-block"> 研討中，教師們圍繞坤桐的沙水游戲展開深度交流。</p><p class="ql-block"> 大家驚嘆于幼兒在游戲中展現(xiàn)的科學(xué)探究能力——坤桐在游戲前的材料探索、游戲中的問題解決（沙子填洞、處理濕沙黏住漏斗、調(diào)整挖水路），都體現(xiàn)出觀察問題、分析本質(zhì)、尋找解決方案的思維過程。這讓教師們反思材料與環(huán)境的支持策略：沙水區(qū)可提供更多種類的自然材料（如不同粗細(xì)的沙、多樣的工具），創(chuàng)設(shè)更開放的探索環(huán)境，滿足幼兒對(duì)物質(zhì)特性探究的需求；同時(shí)思考教師介入的藝術(shù)——當(dāng)幼兒如坤桐般專注探索時(shí)，教師應(yīng)先做“隱形人”，充分觀察其思維軌跡，僅在幼兒長(zhǎng)時(shí)間陷入同一困境或出現(xiàn)安全隱患時(shí)，以“支持者”身份提供材料或提問引導(dǎo)，而非直接告知答案，以此保護(hù)幼兒的探究欲和自主性。</p><p class="ql-block"> 這場(chǎng)沙水探索的研討，讓教師們更清晰地認(rèn)識(shí)到：沙水區(qū)是幼兒科學(xué)探究的天然實(shí)驗(yàn)室，幼兒如坤桐，在與沙、水、工具的互動(dòng)中，悄然構(gòu)建著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知，而教師的角色，是守護(hù)這份探索熱情，為他們的科學(xué)之旅搭建適宜的階梯。</p>