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金秋研訓(xùn)汲養(yǎng)分 育人求索再出發(fā)——推動家校社協(xié)同育人與班主任成長的實踐探索

滿洲里市第十二學(xué)校名班主任工作室

<p class="ql-block">“桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣”。金秋九月的詩意里，滿載著教育人求索的熱忱。9月22日，國培計劃名班主任能力提升研修班進(jìn)入第三天，來自滿洲里市第十二學(xué)校的學(xué)員們，繼續(xù)以飽滿的熱情，聆聽了兩場聚焦育人核心的專題講座，在理論與實踐的融合中汲取教育智慧。</p> <p class="ql-block">上午，無錫市錫山實驗小學(xué)文潤校區(qū)執(zhí)行校長張怡以“教聯(lián)體賦能：校家社協(xié)同育人的校本實踐與路徑創(chuàng)新”為主題，帶來校家社協(xié)同育人的“錫山實小方案”。她首先明確教聯(lián)體“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間”的核心邏輯，直指當(dāng)前協(xié)同育人中“責(zé)任邊界模糊”“內(nèi)容形式單一”“價值導(dǎo)向脫節(jié)”三大痛點，并圍繞“活動賦能”與“協(xié)同實踐”展開詳細(xì)分享。</p> <p class="ql-block">在活動設(shè)計上，學(xué)校打造“圓桌會議暢聊”“家長點贊成長”“親子共讀薦書”等六大主題活動，通過“帶上我家微故事”“分類家訪覆蓋”等舉措，打破家校溝通壁壘；在實踐落地中，搭建家?；訕蛄海_展“家長進(jìn)課堂”“校園種植體驗”“親子運動會”等特色活動，更組織“走進(jìn)食材公司研學(xué)”“我有一片田勞作”等校級實踐，讓學(xué)生在體驗中提升綜合素養(yǎng)；評價層面，采用“過程性評價+微認(rèn)證評價”結(jié)合的方式，激發(fā)家長參與積極性，真正實現(xiàn)校家社“同向、同心、同行”。</p> <p class="ql-block">下午，無錫市第六高級中學(xué)校長陸敏剛以《中小學(xué)班主任建班育人的現(xiàn)實站位與實踐推進(jìn)》為題，為班主任專業(yè)成長“畫像指路”。理論層面，他提出“教育是喚醒與激發(fā)的過程”，指出人終其一生追尋“價值感（被看見、被肯定）”與“歸屬感（被愛、被需要）”，并將班主任角色定位為“學(xué)生的引導(dǎo)者（孔子）、身心醫(yī)生（扁鵲）、集體生活軍師（諸葛亮）、德信兼具者（劉備）”，構(gòu)建“入境（不懂規(guī)律）—進(jìn)境（認(rèn)識規(guī)律）—化境（運用規(guī)律）”的班主任工作三重境界。</p> <p class="ql-block">他還強(qiáng)調(diào)需實現(xiàn)“四大根本轉(zhuǎn)變”：走出“師道尊嚴(yán)”強(qiáng)權(quán)意識、放下“我為你好”道德高點、擺脫“管住學(xué)生”簡單思維、跳出“忙碌無序”職業(yè)狀態(tài)。</p> <p class="ql-block">實踐層面，他給出班主任成長“四步法”：一是“瘋狂練基本功”，涵蓋職業(yè)道德、教育理論、管理能力等，適配“三字一話一畫”到“人工智能時代分析師、設(shè)計師”的代際能力需求；二是“瘋狂閱讀”，以深厚學(xué)養(yǎng)支撐教育實踐；三是“瘋狂偷取絕技”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例與專家智慧；四是“瘋狂請人找問題”，通過“每日四問”（課是否受喜歡、是否談心、是否讀書、是否反思）持續(xù)改進(jìn)。同時，明確“課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同”六大德育實施途徑，為班主任工作提供清晰操作框架。</p> <p class="ql-block">一天的學(xué)習(xí)充實而深刻，張怡校長的分享讓大家掌握了校家社協(xié)同育人的具體方法，可直接遷移到實際工作中；陸敏剛校長的講座則為班主任專業(yè)成長撥開迷霧，既明晰了角色定位，又明確了行動路徑。大家將帶著所學(xué)所悟，把教育智慧轉(zhuǎn)化為育人實踐，助力學(xué)生全面發(fā)展。</p> 思考與啟示 <p class="ql-block">在家校社共育方面，張怡校長的教聯(lián)體實踐為工作室提供了“本土化”借鑒方向。滿洲里第十二學(xué)校名班主任工作室可結(jié)合邊境城市特色，以“聯(lián)責(zé)任”明確家校社三方職責(zé)——學(xué)校主導(dǎo)育人方向、家庭強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)、社區(qū)提供實踐資源；以“聯(lián)資源”整合本地優(yōu)勢，設(shè)計“國門文化共育”“民族團(tuán)結(jié)研學(xué)”等特色活動，邀請社區(qū)工作者、邊境衛(wèi)士走進(jìn)校園，讓協(xié)同育人更具地域辨識度；以“聯(lián)空間”打破場景限制，將課堂延伸至社區(qū)服務(wù)中心、邊境文化展館，避免“同質(zhì)化”活動，讓校家社協(xié)同真正貼合本地學(xué)生成長需求。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">在班主任成長方面，陸敏剛校長的“四步法”與德育路徑可成為工作室建設(shè)的“行動指南”。工作室可搭建“分層成長體系”：針對新班主任，開展“基本功特訓(xùn)營”，聚焦師德修養(yǎng)、班級管理技巧、心理健康輔導(dǎo)等核心能力；針對骨干班主任，組織“閱讀+反思”共同體，定期開展教育書籍共讀、案例分析會，提升理論素養(yǎng)；建立“名師帶徒”機(jī)制，邀請校內(nèi)外優(yōu)秀班主任分享“治班絕技”，同時搭建“問題反饋平臺”，鼓勵班主任主動邀請家長、學(xué)生、同事“挑毛病”，通過“每日四問”倒逼自我改進(jìn)。此外，可圍繞六大德育途徑設(shè)計主題教研活動，如“課程育人案例開發(fā)”“實踐育人方案設(shè)計”，讓班主任在實操中實現(xiàn)“從懂規(guī)律到用規(guī)律”的跨越，推動工作室成為班主任專業(yè)成長的“孵化器”。</p> <p class="ql-block">文字｜姜懿芳</p><p class="ql-block">圖片｜姜懿芳</p><p class="ql-block">編輯｜李修成</p><p class="ql-block">校對｜李修成</p><p class="ql-block">一審｜政教處</p><p class="ql-block">二審｜張貞</p><p class="ql-block">終審｜吳敬敏</p>