周三第三節(jié)，我去九（4）班隨堂聽道法課，課題是《創(chuàng)新就在身邊》。執(zhí)教老師讓學(xué)生舉例談"創(chuàng)新"，點(diǎn)到后排的小木。男孩站起來，聲音洪亮，卻一開口就把"創(chuàng)新"說成了"創(chuàng)興"，"知識(shí)"聽來像"資寺"，濃濃的新疆普通話口音惹得不少同學(xué)偷笑。小木撓撓頭，耳根瞬間紅透。<br> 我坐在后排，心里咯噔一下：發(fā)音不準(zhǔn)，不只是"口"的問題，更是"心"的負(fù)擔(dān)。這一笑，恐怕又把他縮回去了。<div> 下課鈴響，執(zhí)教老師把小木叫到講臺(tái)前，我沒急著走，也湊過去聽了兩句。小木用幾乎聽不見的聲音說："我知道自己說話怪，可一直不知道怎么改，也不敢多問。"回到辦公室，我翻出他上學(xué)期的作業(yè)單，字跡工整、思路清楚，課堂卻從不舉手。那口被模仿過的普通話，顯然是堵在他嗓子眼里的墻。</div> 怎么幫他把墻拆掉？我腦子里冒出三條還不成熟的小妙招，記在這兒，也想和任課老師、班主任一起琢磨：<br> 1. 每天十分鐘"慢跟讀"<br>午休后空教室沒人，放一段慢速新聞，讓小木對(duì)著手機(jī)錄音跟讀。讀一句，停一句，再讓他聽自己聲音和標(biāo)準(zhǔn)音的差別。不知道他敢不敢張嘴，但先讓他聽聽自己的"回聲"。<br> 2. 把朗讀寫進(jìn)作業(yè)單<br>和語文組商量后，想周三布置"口頭作業(yè)"：回家讀當(dāng)天學(xué)的散文，錄音發(fā)班級(jí)群。不要求完美，老師可以回一句"調(diào)值穩(wěn)了"或"再試試第二聲"。聲音被聽見，練習(xí)就有了重量。<br> 3. 課間"三句話"約定<br>和全班立個(gè)小規(guī)矩：下課鈴響，誰先開口用普通話問問題，給小組加1分。分不值錢，卻讓大家有了破冰的理由。不知道能不能堅(jiān)持，但先試試。<br> 有人或許說：幾個(gè)音而已，至于這么費(fèi)勁？我卻想起自己當(dāng)年從團(tuán)場到縣城讀師范，說話被模仿，那種羞恥感至今記得。語言是通行證，也是保護(hù)層；發(fā)音順了，課堂敢舉手，路上敢問路，未來走到更大的地方，心里才不怵。<br> 我們當(dāng)然不必消滅方言?；丶艺f母語，是親情；在校把普通話讀準(zhǔn)，是本領(lǐng)。兩樣都握在手里，路就寬一點(diǎn)。把老問題一點(diǎn)點(diǎn)修好，也是了不起的小創(chuàng)新。<br> 小木還需要時(shí)間，也更需要我們持續(xù)的注視。在此，向全體同事發(fā)出一個(gè)小倡議：課堂提問時(shí)，多給孩子幾秒等待；作業(yè)批改時(shí)，多留意那些字跡漂亮卻從不開口的孩子；走廊里，多一次俯身傾聽。愿我們共同發(fā)現(xiàn)更多的"小木"，幫他們推開緊閉的心門，讓標(biāo)準(zhǔn)流暢的國通語成為他們走向遠(yuǎn)方的第一塊跳板。