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【讀書】《從課堂到課程》讀書有感4

蘇盼

<p class="ql-block">　　今天，閱讀第四講“文本細讀與教學設計”。</p> <p class="ql-block">　　在這一講里，張老師以列夫?托爾斯泰的經典小說《窮人》為例，先談了談怎樣細讀文本，確定教學內容，設置教學流程。</p><p class="ql-block"> 重點是講述的是文本教學解讀。它結合大量的文學性文本細讀的案例，談談文本性文本解讀的三把鑰匙：抓文本矛盾處，抓文本反復處，抓文本易被忽略處。</p> <p class="ql-block">　　《窮人》一課我也上過。教學時，主要是抓住了小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境而展開設計。</p><p class="ql-block"> 但是通過張老師品讀教學設計，發(fā)現了他的高明之處，他善于抓住了一個忽略的地方，“時間還早”意味無窮，去表面看起來平平淡淡，但這句話在文章中起著至關重要作用。通過引導學生分析這四個字，感受到桑娜平時工作到凌晨，漁夫打魚回來很遲，進一步也說明了窮人之“窮”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　文本教學解讀能力，是語文教師極為重要的基本功。教師要想提升文學作品解讀的基本功，就需要進行大量高品位的文學閱讀，在反復閱讀中潛移默化、逐步提升。</p> <p class="ql-block">　　我印象深刻的是張老師對于文本解讀如“庖丁解?！钡谋扔鳌?lt;/p><p class="ql-block"> 他把一篇完整的文章比作成一頭龐大的牛，教師要做的事情是什么？把牛身上可以吃的部分找出來，想一想，哪些部分是適合學生吃的，保留下來，而哪些不適合的就扔掉。</p><p class="ql-block"> 教師備課時不應該先想著怎樣教，而要先去思考選擇什么內容來教。教師要通過細讀文本，先選擇合適的教學內容設計教學，再來思考教學目標，最后才是設計流程和教法。</p><p class="ql-block"> 然而，平時我們在教學中，思考的順序是相反的，先想的是怎么教，再去思考教什么以及教到什么程度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　從學生怎么學的角度去構思教學活動設計，才是語文教學的方向。</p><p class="ql-block"> 真正要教的是什么？應該是帶領學生去發(fā)現文本遣詞造句的規(guī)律，領悟小說的表達方法，創(chuàng)設語用實踐情境，最后達到遷移運用之目的。至于情感、審美、價值觀則是滲透在教學過程中。語文知識、語文技能、語文方法才是本體性教學內容。</p> <p class="ql-block">　　對于文本教學解讀，張老師給出的三把重要的鑰匙，有助于幫助學生解讀文本，深入思考。</p><p class="ql-block"> 文本的解讀，其實從一定程度上也折射出老師的閱讀能力。閱讀能力越強，文本解讀能力就越強。</p><p class="ql-block"> 語文教學是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和言語悟性。</p><p class="ql-block"> 語文教師只有自覺的成為“語言奧秘的探索者，解密者”，才能引領學生“親近語言、熱愛言說”。語文教師，唯有對語言永遠葆有不倦探索的好奇心，才能發(fā)現文本的更多奧秘，進而擁有更多打開文學寶庫的鑰匙！</p>