<p class="ql-block">2025年9月28號下午，在河大教育學(xué)院的精心組織下，我們這群來自河南省部分鄉(xiāng)村的首席教師，趁著在河大研修學(xué)習(xí)的寶貴機會，走進了開封市順河回族區(qū)第二實驗小學(xué)。此行不是簡單的走馬觀花，而是一場關(guān)于教育理想與實踐智慧的深度對話。我們此行的目的地，是畢麗敏老師的工作室——一個名字在鄉(xiāng)村教育圈里悄然傳開的地方。</p> <p class="ql-block">一進工作室，迎面而來的不是繁復(fù)的榮譽墻，而是一幅簡潔卻意味深長的視覺標識。“領(lǐng)航啟智”四個字靜靜立在那里，像一盞燈。它不張揚，卻讓人一眼就懂：這不是一個人的舞臺，而是引領(lǐng)更多教師破浪前行的航標。那“教育星繁”的意象更讓我心頭一熱——原來我們這些散落在鄉(xiāng)野間的教師，也可以匯聚成光，彼此照亮。設(shè)計極簡，可傳遞出的溫度卻不低，仿佛在說：教育，終究是人心與人心的共鳴。</p> <p class="ql-block">屏幕上，“打造‘養(yǎng)正教育’特色品牌”幾個字沉穩(wěn)有力。從理念確立到路徑規(guī)劃，從資源整合到標桿樹立，每一步都像在鋪一條通往孩子內(nèi)心的路。我忽然明白，所謂“養(yǎng)正”，不只是教孩子寫端正的字、做規(guī)矩的事，更是養(yǎng)護他們心中那股向善向美的力量。這四個步驟，看似是管理邏輯，實則是教育初心的層層落地。</p> <p class="ql-block">當屏幕切換到“未來展望：建立鄉(xiāng)村教師成長聯(lián)盟”時，會議室里安靜了幾分。成長聯(lián)盟、德育體系、資源共享——這三個詞像三根支柱，撐起了一個我們渴望已久的圖景：不再孤軍奮戰(zhàn)，不再閉門造車。如果真能建成這樣的聯(lián)盟，我們這些在村小堅守的老師，就不再是散落的星點，而會織成一張網(wǎng)，托起更多孩子的未來。</p> <p class="ql-block">一位老師站在屏幕前，講到“錯定核心需求”時語氣堅定。她說，很多時候我們忙得腳不沾地，卻忘了問問孩子真正需要什么。是熱鬧的活動？還是能留下記憶的成長體驗？她舉了個畢業(yè)紀念冊的例子——原本只是走流程的告別儀式，卻被他們做成了貫穿學(xué)期的項目式學(xué)習(xí)。那一刻我恍然：教育的智慧，往往藏在“重新定義問題”的那一瞬間。</p> <p class="ql-block">接下來的“構(gòu)建多維目標體系”讓我眼前一亮。語文不再只是讀寫，美術(shù)不只是涂畫，信息技術(shù)也不再是孤立的操作課。當這三個學(xué)科在“畢業(yè)紀念冊”項目中自然交融時，孩子們寫的文字有了畫面感，畫的插圖有了故事性，做的電子冊頁又帶著情感溫度。學(xué)科的墻，原來是可以被輕輕推倒的。</p> <p class="ql-block">“分步落地推進 形成閉環(huán)式實踐”這張幻燈片像一張路線圖。從“難忘的小學(xué)生活”這個主題出發(fā)，一步步走來：啟動、探究、創(chuàng)作、展示……每個階段都有明確的任務(wù)，卻又環(huán)環(huán)相扣。最打動我的是那個“第一階段（1課時）”的設(shè)計——用一段短視頻喚醒記憶，再讓孩子們圍坐分享。沒有說教，只有共鳴。教育最深的力量，或許就藏在這種溫柔的喚醒里。</p> <p class="ql-block">入項啟動的那一課，老師放了一段校園生活的剪輯視頻。鏡頭里有晨讀的瑯瑯聲，有操場上的奔跑，有教室里的悄悄話。孩子們看得眼睛發(fā)亮，有人笑了，有人低頭抹淚。接著，全班一起討論：“我們想為母校留下什么？”問題一出，教室里像被點燃了。那一刻，項目不再是任務(wù)，而成了他們自己的故事。</p> <p class="ql-block">到了“素材探究階段”，孩子們戴上藍帽子，在校園里穿梭拍照、采訪老師、翻看舊照片。他們不再是被動的接受者，而是主動的記憶打撈者。老師在一旁輕聲引導(dǎo)：怎么收集？怎么整理？怎么篩選？這些看似瑣碎的過程，其實是在悄悄培養(yǎng)一種能力——對生活的敏感，對細節(jié)的珍視。</p> <p class="ql-block">“文字創(chuàng)作微講座”那堂課，我仿佛聽見了心靈開花的聲音。老師帶著孩子們寫“時光信箱”：“十年后的你，會過上什么樣的生活？”寫“畢業(yè)贈言”：“最想對同桌說的一句話是什么？”沒有模板，只有真誠。她教的不是修辭技巧，而是如何把心里的話，變成有溫度的文字。</p> <p class="ql-block">最后一周，教室變成了創(chuàng)意工坊。有人趴在桌上畫畫，有人圍在電腦前排版，還有人在錄制視頻旁白。紀念冊不再是紙張的堆疊，而成了情感的容器。我看到一個孩子反復(fù)修改封面設(shè)計，說：“我想讓老師一看就想起我們班的笑聲?！蹦且豢?，我知道，這本冊子早已超越了作業(yè)的意義。</p> <p class="ql-block">跨學(xué)科的融合在這里不是口號。語文提供表達的骨架，美術(shù)賦予視覺的靈魂，信息技術(shù)讓成果“活”起來，音樂則為展示環(huán)節(jié)添上動人的旋律。孩子們在不知不覺中學(xué)會了協(xié)作，也明白了：真實的世界，從不分科。</p> <p class="ql-block">最讓我動容的是那句“學(xué)生主體性充分發(fā)揮”。從紀念冊叫什么名字，到最終如何展示，全都由學(xué)生做主。他們不僅完成了作品，更在過程中找回了表達的權(quán)利。一個平時沉默的男孩，在匯報時站上講臺，聲音雖小卻堅定：“這是我們班的故事，我想讓大家聽見?！?lt;/p> <p class="ql-block">情感教育在這里不是附加項，而是貫穿始終的主線。收集素材時，他們想起運動會奪冠的歡呼；寫作時，寫下對班主任的感謝；展示時，全班合唱一首老歌。那些曾經(jīng)被忽略的情感細節(jié)，被一點點拾起，織成一張溫暖的網(wǎng)。而素養(yǎng)的提升，就在這潤物無聲中悄然發(fā)生。</p> <p class="ql-block">更令人驚喜的是，他們把維吾爾族的《鈴鐺舞》也編進了畢業(yè)匯演。一個鄉(xiāng)村小學(xué)，竟能如此自然地擁抱文化多樣性。那一刻我明白，真正的教育公平，不只是資源的均衡，更是讓每個孩子都敢大聲說出：“我的文化，值得被看見?！?lt;/p> <p class="ql-block">當然，他們也坦誠地談到了“反思與改進”。比如進度拖沓、學(xué)科協(xié)同不夠及時。但這些不完美，反而讓我覺得真實可信。教育本就是不斷試錯、調(diào)整、前行的過程。</p> <p class="ql-block">為解決進度問題，他們建立了“打卡機制”，每天一小步，穩(wěn)步推進。沒有苛責，只有陪伴式的管理。那位在電腦前記錄進度的老師說：“我們要做的，不是催促，而是幫孩子看見自己的成長?！?lt;/p> <p class="ql-block">關(guān)于跨學(xué)科協(xié)同，他們也意識到：不能等到最后才讓美術(shù)老師介入。改進方案是——從一開始就讓各科老師坐在一起討論。這讓我想到，真正的協(xié)同，不是拼盤，而是發(fā)酵，是讓不同學(xué)科在同一個主題下自然融合、彼此滋養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">最打動我的，是那個“年度更新”的設(shè)想。畢業(yè)了，紀念冊卻不會塵封。每年收集一次成長動態(tài)，讓老師繼續(xù)關(guān)注那些遠行的孩子。一本冊子，從“一次性紀念”變成了“長效情感載體”。這哪里是項目收尾？分明是另一段情誼的開始。</p> <p class="ql-block">總結(jié)時，他們說這個項目的核心價值，是實現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向的融合”。孩子們學(xué)會的不僅是知識，更是如何用知識去表達愛、記錄生活、解決問題。這種能力，才真正能帶得走、用得上。</p> <p class="ql-block">對于鄉(xiāng)村教育而言，這樣的項目更顯珍貴。它不依賴豪華設(shè)備，卻能點燃孩子眼里的光；它不追求表面熱鬧，卻扎扎實實提升了情感能力與文化認同。原來，資源匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，也能走出一條屬于自己的教育新路。</p> <p class="ql-block">未來的方向，他們提到了“項目優(yōu)化常態(tài)化”和“家校社共育”。我聽著，心里默默接了一句：如果更多鄉(xiāng)村學(xué)校能這樣做，我們的教育，才真的有希望。</p> <p class="ql-block">最后一頁寫著“感謝與結(jié)束語”。致謝團隊，感恩學(xué)生，展望發(fā)展。文字樸素，卻字字入心。我坐在臺下，竟有些舍不得起身。</p> <p class="ql-block">走出會議室，夕陽正斜照在校園的梧桐樹上。我回頭望了一眼那間工作室，仿佛看見無數(shù)個可能正在里面悄悄生長。這一天，我們觀摩的不只是一個項目，更是一種信念：教育，可以很美，也可以很暖。而我們要做的，就是把這份光，帶回自己的村莊，照亮更多孩子的路。</p>