<p class="ql-block"> 教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，教研是一次深度的耕耘。為了讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，讓知識(shí)傳遞更有溫度，隆昌小學(xué)數(shù)學(xué)組組本教研活動(dòng)如期而至。在這里，我們分享經(jīng)驗(yàn)、剖析難點(diǎn)，只為給孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪就更堅(jiān)實(shí)的道路。</p> <p class="ql-block"> 慕老師授課班級(jí)為一年一班，一年級(jí)正是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。整堂課慕老師先以分小花，熊貓??吃竹筍等活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再用通過(guò)回答數(shù)學(xué)問(wèn)題得小紅花的方式，不斷吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。最重要的是，整堂課，慕老師都非常注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，從書寫，坐姿，握筆，傾聽，語(yǔ)句的完整表達(dá)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這些都非常值得我們學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 謝老師上的是四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，謝老師給學(xué)生獨(dú)立思考和交流的時(shí)間充足，學(xué)生出現(xiàn)了很多方法，把三位數(shù)乘兩位數(shù)傳化成了以前學(xué)過(guò)的三位數(shù)乘一位數(shù)而進(jìn)行計(jì)算。謝老師的一句追問(wèn)為啥要拆開計(jì)算？而引出課題三位數(shù)乘兩位數(shù)我們還不會(huì)所以拆開計(jì)算的，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，看出學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。整堂課老師并沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，完全交給學(xué)生進(jìn)行互相交流總結(jié)出了方法。做到了以學(xué)生為主教師為輔的課堂教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 孫曉麗老師執(zhí)教的是五年級(jí)《商的近似數(shù)》一課。這節(jié)課以生活情境為載體，以學(xué)生探究為核心，以教師引導(dǎo)為支撐，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了"以生為本"的教學(xué)理念。孫老師結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生體會(huì)什么情況下需要用到近似數(shù)，孫老師耐心細(xì)致的講解，讓學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)的主體性。</p> <p class="ql-block"> 在“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，于老師以“建立數(shù)與數(shù)的特殊關(guān)聯(lián)”為核心，通過(guò)三步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)： </p><p class="ql-block">1. 情境導(dǎo)入：結(jié)合生活中“互為依存”的例子（如“因數(shù)和倍數(shù)”），類比引出“互為倒數(shù)”的概念，再通過(guò)算式觀察總結(jié)“乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”的定義。 </p><p class="ql-block">2. 方法探究：以小組討論形式，讓學(xué)生自主探索找倒數(shù)的規(guī)律——分?jǐn)?shù)交換分子分母、整數(shù)化分母為1的分?jǐn)?shù)后交換，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“0沒(méi)有倒數(shù)”的特殊情況，通過(guò)反例驗(yàn)證加深認(rèn)知。 </p><p class="ql-block">3.我會(huì)應(yīng)用：通過(guò)綜合性的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的很好。</p><p class="ql-block"> 整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重從具象到抽象，用互動(dòng)和實(shí)例幫助學(xué)生扎實(shí)掌握概念，為后續(xù)運(yùn)算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 尹老師授課內(nèi)容為三年級(jí)的《混合運(yùn)算解決問(wèn)題》，教師以“三個(gè)小朋友做紙花”為情境引入，貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能快速激發(fā)興趣；借情境自然引出兩步計(jì)算與混合運(yùn)算，將抽象知識(shí)與具體場(chǎng)景結(jié)合，過(guò)渡流暢，有效降低了學(xué)生理解難度，課堂導(dǎo)入和知識(shí)銜接設(shè)計(jì)很巧妙。</p><p class="ql-block"> 孩子們?cè)谡n堂上主動(dòng)用畫圖方法理解兩步計(jì)算問(wèn)題，過(guò)程中特別認(rèn)真——有的邊讀題邊圈畫關(guān)鍵信息，有的用不同符號(hào)區(qū)分“已知量”和“中間量”，把抽象的題目變成了直觀的圖示。通過(guò)畫圖，他們不僅順利拆解了問(wèn)題，還能清晰講解自己的思路，既展現(xiàn)了專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，也體現(xiàn)出很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化與思考能力。</p> <p class="ql-block"> 柏老師授課內(nèi)容為二年級(jí)的《1-6的表內(nèi)乘法》單元的《解決問(wèn)題》一課。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是幫學(xué)生區(qū)分在何種情況下使用乘法或者加法，核心是抓住“加數(shù)是否相同”這一本質(zhì)——加法是“把幾個(gè)數(shù)（可相同可不同）合并”，乘法是“把幾個(gè)相同的數(shù)合并”的簡(jiǎn)便運(yùn)算。整堂課以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生不斷的質(zhì)疑提問(wèn)，解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 研無(wú)止境，行以致遠(yuǎn)。本次組本教研活動(dòng)在思維的碰撞與智慧的交融中落下帷幕，但我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索從未停止。未來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)組將繼續(xù)以研為帆，以思為槳，把研討所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課堂綻放更絢麗的光彩。</p>