<p class="ql-block"> 觀(guān)察對(duì)象:</p><p class="ql-block"> 大四班全體幼兒（重點(diǎn)追蹤：瀟瀟）</p><p class="ql-block"> 觀(guān)察時(shí)間:（9.8——10.9）</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 觀(guān)察目的</p><p class="ql-block"> 記錄幼兒在搭建幼兒園過(guò)程中，對(duì)空間結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)的認(rèn)知發(fā)展，以及合作能力、問(wèn)題解決能力的提升，重點(diǎn)關(guān)注瀟瀟作為領(lǐng)導(dǎo)者的組織與協(xié)調(diào)表現(xiàn)，解讀幼兒在自主建構(gòu)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與成長(zhǎng)內(nèi)涵。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 觀(guān)察背景</p><p class="ql-block"> 依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“提供豐富材料，支持幼兒自主建構(gòu)”及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“鼓勵(lì)幼兒合作搭建，發(fā)展空間想象與問(wèn)題解決能力”的要求，本次以“我的幼兒園”為主題的搭建活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)自主規(guī)劃、合作建構(gòu)，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為搭建實(shí)踐，同時(shí)在過(guò)程中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力與創(chuàng)造力。大班幼兒已掌握平鋪、壘高、圍合等基礎(chǔ)建構(gòu)技能，且對(duì)“幼兒園”這一日常場(chǎng)景有豐富生活經(jīng)驗(yàn)。本次以“我的幼兒園”為主題，引導(dǎo)幼兒將生活感知轉(zhuǎn)化為建構(gòu)作品，從簡(jiǎn)易造型逐步過(guò)渡到復(fù)雜場(chǎng)景搭建，讓學(xué)習(xí)在游戲中自然發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">幼兒園“初印象”激發(fā)瀟瀟搭建興趣（9.18）</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> </b></p><p class="ql-block"> 游戲背景</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)前，教師組織“我的幼兒園是什么樣”討論，幼兒七嘴八舌分享：“有彩色的教室”“操場(chǎng)有滑滑梯和秋千”“門(mén)口有保安爺爺?shù)男》孔印?。悠悠坐在前排認(rèn)真記下關(guān)鍵詞，補(bǔ)充道：“還有休息室，有好多小床！”教師未提供圖片參考，讓幼兒憑記憶搭建，悠悠主動(dòng)提議：“我們可以找朋友一起搭，這樣能搭更多東西！”<b>瀟瀟聽(tīng)完后大喊:“我才不想搭建呢，太簡(jiǎn)單了，幼兒園有什么好搭的！”</b></p> <p class="ql-block"> 游戲過(guò)程:</p><p class="ql-block"> 悠悠率先邀請(qǐng)小米和妍妍組隊(duì)，分工道：“我想搭休息室，你們可以搭教室和滑滑梯嗎？”小米用長(zhǎng)條積木圍教室底座，剛壘到第二層就塌了，急得抓頭發(fā)：“怎么又倒了呀！”<b>沒(méi)想到一旁畫(huà)畫(huà)的瀟瀟聽(tīng)到后湊過(guò)來(lái)指點(diǎn)</b>：“下面的積木沒(méi)對(duì)齊，你們把底層鋪寬一點(diǎn)試試。”悠悠不理他，和朵朵兩人用4塊積木并排鋪成寬底，再往上壘高，教室終于穩(wěn)穩(wěn)立住。</p><p class="ql-block"><b> 瀟瀟一看悠悠搭成功后，便自己又回到了美工區(qū)繼續(xù)繪畫(huà)。</b></p> <p class="ql-block"> 中央的木構(gòu)建筑越來(lái)越完整，底座穩(wěn)固，層次分明。悠悠特意留出空地，說(shuō)“這里是老師坐的地方”。</p> <p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)后，教師讓悠悠進(jìn)行了分享并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她：“悠悠動(dòng)手能力和合作能力很強(qiáng)，搭建的幼兒園特別生動(dòng)，大家要向她學(xué)習(xí)哦！”</p><p class="ql-block"> <b>瀟瀟在一旁興沖沖地大聲說(shuō):“老師，我比他們更厲害，我要搭一個(gè)更漂亮的幼兒園，還要加上很多她們不會(huì)搭的東西！”</b></p> <p class="ql-block"> 教師支持策略與反思</p><p class="ql-block"> 支持策略：組織“我的搭建故事”分享會(huì)激發(fā)更多幼兒參與搭建。隨后讓幼兒畫(huà)“心中的幼兒園全景圖”并標(biāo)注了“各區(qū)域位置”，教師將圖紙貼在建構(gòu)區(qū)供參考，以計(jì)劃表征助力后續(xù)搭建。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 反思:利用表?yè)P(yáng)搭建同伴學(xué)習(xí)橋梁</p><p class="ql-block"> 以悠悠組的優(yōu)秀表現(xiàn)為契機(jī)，組織“搭建小分享”活動(dòng)，讓悠悠講述自己的搭建思路。激發(fā)鼓勵(lì)瀟瀟參與合作，搭建出自己心中的幼兒園，踐行“激發(fā)-觀(guān)察-等待-回應(yīng)”的支持原則。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> </span><b style="color:rgb(255, 138, 0);">瀟瀟的第一次搭建：我的幼兒園（9.19上午）</b></p> <p class="ql-block"> 第二天區(qū)域活動(dòng)前，教師展示“多層建筑”圖片，提問(wèn)：“幼兒園有二樓，怎樣搭多層建筑才不會(huì)倒？”瀟瀟站起來(lái)說(shuō)：“底層要寬，每層積木對(duì)齊，還能用柱子當(dāng)支撐！”</p><p class="ql-block"> 本次新增長(zhǎng)木板、三角形積木等，<b>瀟瀟果然選擇了建構(gòu)區(qū)</b>。他組建5人小組并分工：“悠悠你當(dāng)女生組長(zhǎng)，搭1-2層教室；凱凱搭二樓休息室，瑤瑤搭操場(chǎng)籃球架，佑佑搭大門(mén)，我負(fù)責(zé)整體對(duì)齊和幫忙，有問(wèn)題隨時(shí)喊我！”</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 游戲過(guò)程</p><p class="ql-block"> 悠悠搭教室到第二層時(shí)，上層積木歪了，急忙喊：“瀟瀟，教室要倒了！”瀟瀟跑過(guò)來(lái)扶住積木：“第二層比底層窄，往兩邊各加一塊積木對(duì)齊底層?！眱扇苏{(diào)整后，還在教室角落加了圓柱形積木當(dāng)“柱子”，教室瞬間穩(wěn)固。悠悠佩服的說(shuō):“瀟瀟，你還真挺厲害呢！”瀟瀟一聽(tīng)得意的說(shuō):“交給我沒(méi)問(wèn)題。”</p><p class="ql-block"> 教師全程安靜觀(guān)察，沒(méi)有打擾孩子們的搭建。</p> <p class="ql-block"> 瑤瑤的籃球架總倒，瀟瀟蹲下來(lái)觀(guān)察：“底座太輕了，放兩塊重積木壓著?！闭{(diào)整后籃球架穩(wěn)穩(wěn)立住，<span style="font-size:18px;">新增了“大門(mén)”“籃球架”。</span></p> <p class="ql-block"> 凱凱想搭休息室“屋頂”卻找不到合適積木，瀟瀟提議：“用三角形積木吧，像真的屋頂一樣！”兩人拼出屋頂后，瀟瀟又幫樂(lè)樂(lè)搭大門(mén)：“用兩塊長(zhǎng)積木當(dāng)門(mén)框，中間留出門(mén)洞才夠高?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 最終作品3層，<b>瀟瀟對(duì)老師說(shuō)“不行老師，我們的搭建作品不滿(mǎn)意，下午我再給你個(gè)驚喜?！?lt;/b>教師表示十分期待。</p> <p class="ql-block"> 教師支持策略：組織“作品優(yōu)化會(huì)”，其他幼兒提出“沒(méi)有餐廳和四樓種植區(qū)”，瀟瀟回應(yīng)：“下次可以加，先畫(huà)下來(lái)！”教師鼓勵(lì)幼兒用“搭建日記”記錄優(yōu)缺點(diǎn)，瀟瀟邊畫(huà)邊說(shuō)道：“下次換幾個(gè)人一起搭高點(diǎn)。”同時(shí)投放更多圓柱體，幫助幼兒搭建更多層。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> </span><b style="color:rgb(255, 138, 0);">瀟瀟的第二次搭建：“變高大”的幼兒園（9.20下午）</b></p> <p class="ql-block"> “老師，外面出大太陽(yáng)有點(diǎn)熱，我得給幼兒園加空調(diào)！”下午瀟瀟邊進(jìn)教室邊說(shuō)。教師鼓勵(lì)他帶領(lǐng)伙伴在上次搭建的基礎(chǔ)上完善。沒(méi)想到他真的成功搭建6層，教師詢(xún)問(wèn):“你們搭的幼兒園一共有幾層，還能加高嗎？”沒(méi)想到一向自信的<b>瀟瀟搖搖頭說(shuō):“不能搭高了，我還要搭建別的屋子呢！”</b></p><p class="ql-block"><b> </b></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 反思：瀟瀟已能統(tǒng)籌不同伙伴組成小組完成多層搭建，問(wèn)題解決能力顯著提升，在協(xié)作中展現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力。但材料缺乏多樣性，下次可組織加入輔助材料搭建，讓瀟瀟嘗試協(xié)調(diào)各組分工，實(shí)現(xiàn)“全景幼兒園”還原，為深度搭建創(chuàng)造條件。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 第三次搭建：瀟瀟組“場(chǎng)景化幼兒園”（9.23）</b></p> <p class="ql-block"> <b>瀟瀟再次選擇了搭建區(qū)，他提前詢(xún)問(wèn)我:“老師，這次有新的材料嗎”</b>。“當(dāng)然，彩色小積木供你們使用?！甭?tīng)我說(shuō)完他蹦跳著高興的進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。</p> <p class="ql-block"> 幼兒園大門(mén)搭建</p><p class="ql-block"> 瀟瀟帶領(lǐng)同伴，先規(guī)劃大門(mén)位置，指揮大家選取長(zhǎng)木板和圓柱形木塊。他示范將木塊垂直立好作為大門(mén)支柱，接著拿起弧形木塊，邊調(diào)整邊說(shuō)：“這樣拼起來(lái)，大門(mén)頂就像小拱門(mén)啦！”在他的帶領(lǐng)下，同伴們有序堆疊長(zhǎng)方形木塊構(gòu)建階梯，瀟瀟不時(shí)檢查木塊對(duì)齊情況，確保階梯規(guī)整。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 指導(dǎo)策略:教師觀(guān)察到瀟瀟的領(lǐng)導(dǎo)行為后，適時(shí)提問(wèn)“教學(xué)樓的窗戶(hù)可以怎么搭呢？”啟發(fā)他和同伴思考細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)提供不同規(guī)格的木塊，支持他們嘗試多樣的搭建方式。</p> <p class="ql-block"> 輔助材料搭建部分</p><p class="ql-block"> 彩色積木圍墻：瀟瀟分配任務(wù)，讓同伴們選取彩色拼插積木，自己則先在建筑邊緣拼插出一段圍墻示范。他專(zhuān)注地調(diào)整積木角度，大聲說(shuō)：“要對(duì)齊哦，不然圍墻會(huì)歪！”同伴們跟著他的方法，認(rèn)真拼插，很快一圈色彩繽紛的圍墻就搭建完成。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 指導(dǎo)策略:教師在旁關(guān)注同伴的拼插難點(diǎn)，當(dāng)有幼兒拼插不牢時(shí)，引導(dǎo)瀟瀟分享自己的“對(duì)齊小技巧”，促進(jìn)同伴間的經(jīng)驗(yàn)傳遞，同時(shí)補(bǔ)充不同顏色的積木，豐富圍墻的色彩層次。</p> <p class="ql-block"> 雪花片小人：瀟瀟拿起雪花片，快速拼插出幾個(gè)小人后，對(duì)大家說(shuō)：“我們來(lái)做很多小人，讓幼兒園熱鬧起來(lái)！”于是，大家一起動(dòng)手，拼出的雪花片小人被瀟瀟安排在圍墻旁、建筑周?chē)?，讓幼兒園場(chǎng)景充滿(mǎn)童趣。</p> <p class="ql-block"> 餐廳補(bǔ)充搭建：最后，瀟瀟帶領(lǐng)大家環(huán)視建筑，提出“幼兒園要有餐廳”的想法。他組織同伴選取長(zhǎng)木板和方形木塊，在建筑第三層規(guī)劃出餐廳區(qū)域，鋪設(shè)木板做餐桌，用小木塊堆疊成“餐椅”，還讓同伴用彩色積木在“餐桌”旁裝飾出“食物”造型，讓餐廳場(chǎng)景生動(dòng)起來(lái)。</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)結(jié)束后，教師讓瀟瀟向全體幼兒分享搭建技巧和心得，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)意和豐富的想象力，小朋友給他鼓掌喝彩。</p><p class="ql-block"> <b>瀟瀟連續(xù)兩次開(kāi)心的沖老師比耶！</b></p> <p class="ql-block"> 本次搭建教師感悟:</p><p class="ql-block"> 這次作品實(shí)現(xiàn)了——“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、功能實(shí)用性、情感歸屬性”的有機(jī)統(tǒng)一。從“三層建筑”的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，到“餐廳就餐”“圍墻互動(dòng)”的功能分區(qū)，再到“老師的位置”“小人生活化場(chǎng)景”所傳遞的對(duì)幼兒園的情感認(rèn)同，讓建構(gòu)活動(dòng)不再是單純的技能練習(xí)，成為幼兒表達(dá)認(rèn)知、社交與情感的綜合載體。</p><p class="ql-block"> 一是領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)化，可給瀟瀟這類(lèi)幼兒更多“搭建指揮官”的角色機(jī)會(huì)，讓他在材料分配、任務(wù)分工上有更大自主權(quán)，同時(shí)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴想法，提升領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作的平衡能力。</p><p class="ql-block"> 二是創(chuàng)意拓展引導(dǎo)，當(dāng)瀟瀟帶領(lǐng)大家完成基礎(chǔ)搭建后，啟發(fā)他思考“幼兒園里還有什么”，如滑梯、操場(chǎng)等，鼓勵(lì)他帶領(lǐng)同伴嘗試用多元材料搭建這些場(chǎng)景，拓展搭建的豐富度。</p><p class="ql-block"> 三是成果展示鼓勵(lì)，活動(dòng)后讓瀟瀟帶領(lǐng)小組介紹搭建成果，講述“瀟瀟和同伴的幼兒園故事”，強(qiáng)化他的領(lǐng)導(dǎo)成就感，同時(shí)也讓其他幼兒學(xué)習(xí)其組織與創(chuàng)意方法，促進(jìn)集體搭建能力的提升。</p> <p class="ql-block"> 教師反思:</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)后讓瀟瀟分享技巧心得并及時(shí)表?yè)P(yáng)，既強(qiáng)化了幼兒的成就感，又為群體樹(shù)立了學(xué)習(xí)典范；后續(xù)提出的“領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)化（賦予‘搭建指揮官’角色，引導(dǎo)傾聽(tīng)同伴想法）”“創(chuàng)意拓展引導(dǎo)（啟發(fā)思考滑梯、操場(chǎng)等多元場(chǎng)景，嘗試多元材料搭建）”“成果展示鼓勵(lì)（組織小組講述‘幼兒園故事’）”，以及經(jīng)驗(yàn)鏈接、問(wèn)題解決支持、情感升華等策略，精準(zhǔn)匹配幼兒發(fā)展需求，符合《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒自主探索”的教育理念。</p><p class="ql-block">? 下一步指導(dǎo)策略:</p><p class="ql-block"> 在“怎樣讓植物角更漂亮”等延伸方向上，可設(shè)計(jì)“材料嘗試記錄表”“創(chuàng)意優(yōu)化投票板”等工具，幫助幼兒明確改進(jìn)方向，進(jìn)一步培養(yǎng)精益求精的品質(zhì)；同時(shí)，對(duì)“搭建成果與真實(shí)幼兒園場(chǎng)景的對(duì)比優(yōu)化”，可設(shè)計(jì)“觀(guān)察 - 記錄 - 改進(jìn)”的具體探究步驟（如先觀(guān)察真實(shí)滑梯照片，再對(duì)比搭建作品，最后小組討論改進(jìn)方案），強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)鏈接的深度與實(shí)效。</p> <p class="ql-block"><b> 最終反思</b></p><p class="ql-block"><b> </b>搭建以瀟瀟為典型，既關(guān)注其個(gè)人在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力上的成長(zhǎng)，又通過(guò)“技巧分享”“成果展示”等環(huán)節(jié)，將個(gè)體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)全體幼兒在搭建能力、合作意識(shí)上的共同提升，實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面”的教育效果。</p><p class="ql-block"> 三次搭建活動(dòng)中，瀟瀟從決心搭建“盲目操作”到“場(chǎng)景化設(shè)計(jì)”，在結(jié)構(gòu)認(rèn)知、協(xié)作能力、社會(huì)情感等方面均實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)，符合《綱要》與《指南》中“尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展節(jié)奏”的要求。教師的指導(dǎo)需始終遵循“觀(guān)察在前、支持在后”原則：從最初的情感支持，到中期的材料與分工引導(dǎo)，再到后期的輔助材料和經(jīng)驗(yàn)與情感鏈接，逐步放手，讓幼兒成為搭建的主導(dǎo)者。</p><p class="ql-block"> 一、表?yè)P(yáng)的積極導(dǎo)向價(jià)值</p><p class="ql-block"> 幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)的渴望源于對(duì)認(rèn)可的需求，這是他們建立自信、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的重要契機(jī)。當(dāng)悠悠因?qū)Ｗ⒋罱?、巧妙解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題被表?yè)P(yáng)時(shí)，瀟瀟看在眼里、記在心里，這種直觀(guān)的積極反饋，讓他產(chǎn)生了“我也能通過(guò)努力獲得認(rèn)可”的想法，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)建構(gòu)區(qū)嘗試搭建。這讓我意識(shí)到，教師針對(duì)性的表?yè)P(yáng)不僅是對(duì)個(gè)體幼兒的肯定，更是對(duì)群體幼兒的行為引導(dǎo)，能有效激發(fā)更多幼兒參與活動(dòng)的熱情，為教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定情感基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 二、實(shí)踐不足</p><p class="ql-block"> 在初期活動(dòng)中，我對(duì)表?yè)P(yáng)的運(yùn)用存在“單一化”問(wèn)題。僅聚焦于幼兒的搭建成果，如“你搭得真穩(wěn)”“這個(gè)造型很棒”，卻忽視了對(duì)過(guò)程性努力的肯定。這導(dǎo)致瀟瀟在初期搭建因結(jié)構(gòu)倒塌產(chǎn)生挫敗感時(shí)，因未得到針對(duì)性鼓勵(lì)，一度出現(xiàn)退縮情緒。同時(shí)，我未能及時(shí)捕捉到瀟瀟受悠悠表?yè)P(yáng)激勵(lì)的心理變化，沒(méi)有順勢(shì)為他提供階梯式引導(dǎo)，使得他在搭建初期缺乏明確方向，成長(zhǎng)節(jié)奏較慢。</p><p class="ql-block"> 三、優(yōu)化策略與成長(zhǎng)方向</p><p class="ql-block"> 實(shí)施“過(guò)程+結(jié)果”雙維度表?yè)P(yáng)</p><p class="ql-block"> 后續(xù)，我會(huì)將表?yè)P(yáng)聚焦于幼兒的努力過(guò)程與思維進(jìn)步。當(dāng)瀟瀟嘗試調(diào)整底座、改進(jìn)搭建方法時(shí)，及時(shí)給予“你能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)想辦法解決，真會(huì)思考”“這次搭建比上次更有耐心，進(jìn)步很大”等具體表?yè)P(yáng)，讓他明確自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)面對(duì)挫折的底氣。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于瀟瀟的搭建故事未完待續(xù)……</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯:王娜</p><p class="ql-block">審核:郭傳玲 李洪英</p><p class="ql-block">單位:高唐縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園本部</p>