<p class="ql-block ql-indent-1">在語文教學(xué)的百花園中，復(fù)習(xí)課曾是一隅易被忽視的角落，卻也潛藏著提質(zhì)增效的無限可能。10月15日下午，涵江區(qū)梧塘中心小學(xué)書香氤氳，一場聚焦語文復(fù)習(xí)課的教研盛宴正徐徐鋪展。本次活動由涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李建平老師主持，鄭紅梅、張碧芬兩位教師雙師聯(lián)袂，以“問題導(dǎo)向”與“單元整體”為雙翼，為第二十五教研片區(qū)的語文教師們帶來一場關(guān)于復(fù)習(xí)課重構(gòu)與生長的思想洗禮。</p> 一、問題導(dǎo)向破局，讓復(fù)習(xí)課“活”起來 <p class="ql-block ql-indent-1">“復(fù)習(xí)課不應(yīng)是知識的冷飯重炒，而應(yīng)是能力的熱焰升騰?！焙瓍^(qū)實驗小學(xué)鄭紅梅老師的《基于問題導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)重構(gòu)》講座，如一把密鑰，打開了復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的大門。她立足“雙減”背景，直指傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動、效果寡淡”的痛點(diǎn)，提出“將復(fù)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生”的核心主張，推動三大轉(zhuǎn)型：教師從“知識灌輸者”蛻變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生從“記憶容器”成長為“探究主體”，課堂從“單向輸出”升級為“多元互動”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">從二年級單元復(fù)習(xí)的“戰(zhàn)隊探究”，到期末復(fù)習(xí)的“知識地圖闖關(guān)”，再到家庭復(fù)習(xí)的“小老師講課”“親子語文游戲”，鄭老師以一個個鮮活的案例，構(gòu)建起“課前診斷—課中探究—課后延伸”的復(fù)習(xí)生態(tài)。更令人矚目的是她對語文素養(yǎng)檢測的改革探索，通過“妙筆生花”“妙語連珠”等四大實踐任務(wù)，讓評價從“試卷單一維度”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)綜合考量”，真正實現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促教”。</p> 二、單元整體為舟，渡復(fù)習(xí)高效之海 <p class="ql-block ql-indent-1">涵江區(qū)第四實驗小學(xué)張碧芬老師則以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為錨點(diǎn)，帶來《單元整體視域下，小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的高效模式建構(gòu)與運(yùn)用》的精彩分享，為復(fù)習(xí)課航行指明了“單元整體”的航向。張老師針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)“知識碎片化、學(xué)生被動化、目標(biāo)應(yīng)試化”的困境，張老師提出“五步循環(huán)”高效模式：錨定目標(biāo)明方向，任務(wù)驅(qū)動激主動，聚焦要素促進(jìn)階，遷移運(yùn)用達(dá)貫通，綜合評價助反思。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“壯麗山河云展廳”的案例中，這一模式被演繹得淋漓盡致：三課時的復(fù)習(xí)旅程里，學(xué)生從“字詞尋寶”的基礎(chǔ)夯實，到“文脈探秘”的要素深挖，再到“金牌解說員”的綜合展示，在“讀寫貫通”的進(jìn)階中，實現(xiàn)了從知識掌握到素養(yǎng)提升的華麗轉(zhuǎn)身。張老師強(qiáng)調(diào)，教師角色也需隨之轉(zhuǎn)變——從“灌輸者”變?yōu)椤霸O(shè)計者”，從“主宰者”變?yōu)椤笆紫?，從“評判者”變?yōu)椤耙娮C者”，讓復(fù)習(xí)課真正成為學(xué)生能力淬煉的熔爐。</p> 結(jié)語：教研芳華灼灼，且向未來而行 <p class="ql-block ql-indent-1">窗外秋陽正好，室內(nèi)意猶未盡。這場教研如一陣清風(fēng)，吹散了復(fù)習(xí)課的沉悶，帶來了創(chuàng)新的活力。相信在這樣的專業(yè)引領(lǐng)下，涵江區(qū)語文教師們將繼續(xù)在復(fù)習(xí)課的沃土上深耕細(xì)作，讓每一節(jié)復(fù)習(xí)課都成為學(xué)生語文素養(yǎng)生長的階梯，共同書寫涵江區(qū)語文教育的嶄新篇章！</p>