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《讓數(shù)學課堂成為孩子思維發(fā)展的驛站》

鄭春萍

<p class="ql-block">　　讀過拉爾夫泰勒的《課程與教學的基本原理》的第二章，帶給我深刻地啟迪。</p><p class="ql-block"> 拉爾夫泰勒認為，為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育經(jīng)驗存在一些一般性的原則。其中第一項原則就是，為了實現(xiàn)既定目標，學生必須有這種經(jīng)驗：它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為。這就是說，如果其中一項目標是培養(yǎng)解決問題的技能，那么除非學習經(jīng)驗能給予學生充足的機會去解決問題。第二項一般原則是，這些學習經(jīng)驗必須使學生在從事目標所隱含的相關(guān)行為時獲得滿足感。如果這些經(jīng)驗是令人不滿或厭惡的，期望中的學習行為就不太可能發(fā)生。第三項，有關(guān)學習經(jīng)驗的基本原則是指教育經(jīng)驗想要引起的反應(yīng)是在學生力所能及的范圍之內(nèi)。也就是說，這些經(jīng)驗應(yīng)適合于學生目前的成就水平，心理傾向等。第四項一般原則就是有許多特定的經(jīng)驗都能用來實現(xiàn)同樣的教育目標，只要教育經(jīng)驗能滿足有效學習的各種不同標準，它們就有助于實現(xiàn)所期望的目標。</p><p class="ql-block"> 作為一名小學數(shù)學老師，我在數(shù)學課堂上應(yīng)該給學生提供什么樣的學習經(jīng)驗呢？第一呢，我首先要創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子在情境中，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。第二，要給予學生充足的時間，讓孩子獨立思考如何解決問題。第三，通過全班交流來檢驗我們解決的過程是否正確，在交流中思維得到碰撞的火花，從而得出不同的解決辦法。很顯然，學生應(yīng)該在自己解決問題的經(jīng)驗中學會思考，若只是由教師來解決問題，而學生只是旁觀，他就無法學會思考。在呈現(xiàn)解決問題的過程中，從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到解決問題，要讓學生自己親身經(jīng)歷，在這個過程中讓學生得到滿足感，問題解決了就有有一種成就感。在課堂上，我反思到自己會對解決問題的過程進行詳細的講解。但拉爾夫泰勒說，這種教學方法對較為聰明的學生并無特別的好處，這就表明對有些學生必須一步步的教他們分析問題的步驟，而另一些學生卻經(jīng)常能做出心智上的大跳躍，這樣就不必教給他們詳盡的分析模式，也就是我們說的因材施教。另外，我們在解決問題的時候，會呈現(xiàn)多種解決方法，正如泰勒說的，向?qū)W生展示多種解決方式或多種需要考慮的各種可能的事實和條件，以及要求他們在解決問題時練習提出各種不同可能性，這些都是對孩子的思維有幫助。</p><p class="ql-block"> 因為教育的關(guān)鍵手段是其提供的經(jīng)驗，而不是展現(xiàn)在學生面前的東西。</p><p class="ql-block"><br></p>