秋啟長安? ?數(shù)智杏壇初展卷 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:18px;">十月金秋意韻長 數(shù)智新潮映學(xué)堂</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">真境融知尋妙趣 名師啟智綻華光</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">十月的秋風(fēng)帶來收獲的喜悅，也吹響教育創(chuàng)新的號角。在數(shù)智時代的浩瀚星空中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宛如一顆璀璨的星辰，散發(fā)著獨特的光芒。數(shù)智技術(shù)，恰似靈動的溪流，為教學(xué)注入了源源不斷的活力。10月24日至26日，我校26位數(shù)學(xué)教師齊聚古都西安，走進西安電子科技大學(xué)的莊嚴禮堂，聆聽教育前沿的智慧之音，觀摩真實情境下的課堂新樣態(tài)。</p> 智學(xué)灼見? 名師課堂擷秋實 <p class="ql-block ql-indent-1">吳正憲老師的執(zhí)教的《正比例與反比例》一課，以生活場景中提煉的七組典型數(shù)量關(guān)系為教學(xué)起點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生先通過分類梳理數(shù)據(jù)，再聚焦A組三個表格深度探究。學(xué)生在列式計算與邏輯推理中自主發(fā)現(xiàn)“商一定”的核心規(guī)律，隨后老師借助類推遷移的教學(xué)策略，放手讓學(xué)生自主探究B組數(shù)據(jù)，成功總結(jié)出“積一定”的數(shù)量關(guān)系。整節(jié)課在分類比較、自主探究的過程中，不僅讓學(xué)生深刻理解了正反比例的本質(zhì)內(nèi)涵，更幫助其完成了數(shù)學(xué)模型的自主建構(gòu)，有效培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳正憲老師在講座中，以“瓜藤論”為核心教學(xué)思路，提出“依瓜尋藤，聚焦主題”“順藤摸瓜，建立整體結(jié)構(gòu)”，助力構(gòu)建知識體系。她強調(diào)以“數(shù)量關(guān)系”為核心開展教學(xué)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟模型、建立模型、應(yīng)用模型的完整過程。同時倡導(dǎo)“斷課不斷思維，斷課不斷鏈條”的整體設(shè)計與分步實施策略，讓課堂教學(xué)既具連貫性，又能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張宏偉老師執(zhí)教的《重新定義不等變等》一課打破常規(guī)思路，課堂上充滿激情和幽默，逐步打開學(xué)生的思維，學(xué)生不斷突破、不斷發(fā)散、不斷創(chuàng)造出獨特新穎的方法，后面又由數(shù)學(xué)引申到生活，有深度、有拓展、有哲思。在張老師的課堂上，他希望孩子們用“三胡”學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)課堂：即只有在課堂上敢于胡說八道，將來才可能能說會道；只有在課堂上敢于胡思亂想，將來才可能有奇思妙想；只有在課堂上敢于胡作非為，將來才可能有所作為。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張宏偉老師的講座中以“實境具身學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重知識記憶、輕實踐感知”的困局，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可動手操作、感官體驗、主動探索的具象活動。這種理念契合了當前教育領(lǐng)域“以學(xué)生為中心、強調(diào)深度學(xué)習(xí)”的趨勢，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了突破性的思路。張老師不僅提供了一套可操作的教學(xué)方法，更傳遞了“讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸實踐、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的教育哲學(xué)，是一次兼具創(chuàng)新性、實踐性與啟發(fā)性的精彩分享，對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型具有重要參考意義。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">牛獻禮老師執(zhí)教的的《用數(shù)對確定位置》一課，以“尋寶游戲”為載體，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從一維空間到二維空間的認知躍遷，有序經(jīng)歷“數(shù)與點的一一對應(yīng)關(guān)系建構(gòu)”“空間表征的結(jié)構(gòu)化梳理與抽象化提煉”核心過程，助力學(xué)生深度感悟?qū)?yīng)思想與數(shù)形結(jié)合思想，有效發(fā)展空間觀念與符號意識。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">牛獻禮老師在講座中明確指出：理解數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)育人的根基，理解數(shù)學(xué)是教好數(shù)學(xué)的前提。大量實踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，追本溯源，主要來自于教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解不到位。數(shù)學(xué)育人要回歸數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，不搞花架子，實實在在地把數(shù)學(xué)教好，用數(shù)學(xué)豐富的育人價值去滋養(yǎng)學(xué)生，用數(shù)學(xué)內(nèi)在的精髓去發(fā)展學(xué)生，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的育人價值。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉松老師執(zhí)教的《生活中的負數(shù)》一課，以“生活”為錨點，把抽象概念揉進日常：從“西安0℃不是沒溫度”破局，引出負數(shù)的必要性；借“海拔-3米”“身高-3cm”，讓學(xué)生用身體、課桌當“參照”，把“負”轉(zhuǎn)化為可感知的對比；通過“寫負數(shù)、辨正負”，滲透“相反意義”核心。 整堂課無說教、重體驗，讓學(xué)生懂“負數(shù)是什么”，更懂“生活里怎么用”，是一節(jié)邏輯清、落地實的生動課堂。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉松老師在講座中核心觀點為：人工智能無法替代人類思考，教師需通過提出精準科學(xué)的問題高效使用它，同時必須堅守教育的核心崗位與本質(zhì)。這一觀點明確了AI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的定位——它是輔助工具而非主導(dǎo)者，教師的“提問能力”和“教育堅守”是AI無法取代的兩大關(guān)鍵。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">徐斌老師執(zhí)教的《畫線段圖解決問題》，是“無痕教育”的精彩演繹。課堂緊扣三年級學(xué)生認知特點，以“花—正方形—條形圖—線段圖”動態(tài)漸變導(dǎo)入，用“變與不變”的提問幫學(xué)生悄然建立數(shù)形聯(lián)系；不局限教畫圖，更通過對比、練習(xí)讓學(xué)生體會線段圖簡化數(shù)量關(guān)系的價值；從“學(xué)畫”到“腦中畫圖”的訓(xùn)練，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑基。整堂課自然順暢，實現(xiàn)知識與思維同步生長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">徐斌老師的講座緊扣“春風(fēng)化雨”的教學(xué)藝術(shù)，核心是“知識無痕貫通、思維無痕生長、育人無痕滲透”，需隱藏意圖、循規(guī)律育人。其“內(nèi)容有活度、方式有坡度、過程有深度、體驗有溫度”的實踐特征極具啟發(fā)。讓學(xué)生在不知不覺中自然融入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與思維的同步成長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">葉鴻琳老師執(zhí)教的《從田忌賽馬談起》一課，通過“故事回顧-策略探究-對戰(zhàn)模擬”三環(huán)節(jié)展開教學(xué)。葉老師以“如何讓田忌反敗為勝”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，體會對策論的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計新穎，注重學(xué)生自主探究，通過巧妙的問題設(shè)置，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了新課標“以學(xué)生為中心”的理念，從全新的視角再次使學(xué)生認識《田忌賽馬》這個故事。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">陳璞花老師講座《人工智能賦能教育—案例及實踐》為我們深度解析人工智能技術(shù)在教育場景中的創(chuàng)新應(yīng)用，我們要用好AI手段，把握教育規(guī)律，構(gòu)建一個有溫度、有智慧、有韌性的教育未來。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">顧志能老師執(zhí)教的《真分數(shù)和假分數(shù)》一課，以問題驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設(shè)、辨析探究等環(huán)節(jié)，從計數(shù)單位累加角度突破假分數(shù)理解難點，借助數(shù)軸完善概念認知，教學(xué)過程注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是一節(jié)邏輯清晰、注重探究的高效課堂。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">顧志能老師講座《教材新思路 課堂新探索》聚焦數(shù)的本質(zhì)，剖析教材編排，通過問題驅(qū)動、認知沖突設(shè)計，強調(diào)從計數(shù)單位累加理解假分數(shù)，為概念課教學(xué)提供了立足核心素養(yǎng)、突破難點的新路徑，啟發(fā)教師在數(shù)智時代深耕課堂新樣態(tài)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">徐長青老師執(zhí)教的六年級AI教學(xué)《數(shù)與形》，以AI賦能課堂，在課堂中充分相信學(xué)生，不以“知識權(quán)威”自居，把數(shù)學(xué)課的主角真正還給孩子，再現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，一步步將課堂推向高潮!</p> <p class="ql-block ql-indent-1">徐長青老師在講座中深入淺出地闡述了核心素養(yǎng)與思維素養(yǎng)的關(guān)系，指出思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，思維決定認知，認知導(dǎo)致行動，行動產(chǎn)生結(jié)果。我們要想有怎樣的結(jié)果和怎樣的行動，就要培養(yǎng)孩子有怎樣的思維和怎樣的認知。未來基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)AI賦能，要打造數(shù)字化教育新賽道。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">朱德江教授的《比的認識》一課，以大概念統(tǒng)整為核心抓手，實現(xiàn)了教學(xué)的深度升級。其亮點尤為鮮明：以“比是兩個量關(guān)系的表達與度量”為根本錨點，將比的意義與應(yīng)用緊密串聯(lián)；借“蜂蜜水配制”這一生活化實例，讓抽象的數(shù)學(xué)本質(zhì)變得可感可觸、具象生動。課程以“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”模式為驅(qū)動，學(xué)生自主探尋比與分數(shù)、倍數(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在層層解惑中淬煉并深化數(shù)學(xué)思維。同時，依托實操任務(wù)踐行“做中學(xué)”理念，助力學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為扎實的實踐經(jīng)驗，高效提升解決實際問題的能力，真正完成了從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">朱德江老師在講座中以“比”的單元教學(xué)為例，構(gòu)建“學(xué)教評一致”的單元整體教學(xué)邏輯：通過單元分析厘清“學(xué)什么”，錨定“比是數(shù)量倍數(shù)關(guān)系的表達”大概念，拆解素養(yǎng)目標；以“單元整體設(shè)計-落實素養(yǎng)-深度學(xué)習(xí)”為策略，用真實情境任務(wù)驅(qū)動，通過“想-做-說-悟”的深度學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。同時提出AI時代需從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“大概念與思維方法”培養(yǎng)，為課堂革新提供實踐框架。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉延革老師帶領(lǐng)五年級的學(xué)生開啟了一場深度數(shù)學(xué)探索之旅——《分數(shù)的意義》。本課以具象操作叩擊數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過畫、創(chuàng)、悟、找四大結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為我們展現(xiàn)了新課標下“數(shù)學(xué)與生活同頻”的課堂新樣態(tài)。劉老師通過精準的問題鏈設(shè)計，將抽象的分數(shù)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的思維軌跡。這不僅是分數(shù)的意義建構(gòu)課，更是數(shù)學(xué)眼光看世界的啟蒙課。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉老師在講座中提出：數(shù)感的培養(yǎng)需經(jīng)歷“意義抽象”的過程，即從具體情境中剝離出數(shù)的本質(zhì)，再通過實踐將抽象概念內(nèi)化為學(xué)生的直觀經(jīng)驗。這一觀點強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)停留于機械記憶，而應(yīng)通過理解數(shù)的意義（如基數(shù)、序數(shù)、倍數(shù)）與表達方式（如計數(shù)單位的組合），逐步構(gòu)建對數(shù)的深刻認知，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p> 杏壇耕者? 深耕數(shù)海擷新知 <p class="ql-block ql-indent-1">禮堂里專注的眼神、筆記本上密密麻麻的批注、鏡頭里定格的課件重點……研修的每一刻，都是“杏壇耕者”深耕數(shù)海的姿態(tài)。有人在示范課里記下課中“啟發(fā)學(xué)生的巧問”，有人在講座后標注“可遷移的教學(xué)策略”，有人拍下板書里“邏輯清晰的知識框架”——當數(shù)智教學(xué)的新風(fēng)吹進眼底，當名師的經(jīng)驗沉淀在心里，每一位教師都在這場研修中，擷取了獨屬于自己的“新知種子”。</p> 秋深致遠? 杏壇新程待花開 <p class="ql-block ql-indent-1">“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！痹肝覀兌寄軒е钋锏倪@份沉淀與熱忱，在教育的杏壇上，做一名溫暖的“種樹人”——于凜冬將至?xí)r積蓄力量，于春暖花開時靜待花開，讓每一顆教育的種子，都在歲月的深耕中，結(jié)出賦能成長的豐碩果實。這場長安之約，是數(shù)智教學(xué)的一次啟思，更是杏壇新程的一聲號角。我們將把研修的收獲化作春風(fēng)，吹向每一間教室、每一顆童心——秋深已至，教育的新程，正待花開。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">圖/文：參會教師</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編輯：馮奮琴 米芳芳 高婷婷</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">初審：郝海蓮</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">終審：侯 燕</span></p>