<p class="ql-block">一扇門(mén)，輕輕推開(kāi)，是課堂最真實(shí)的模樣；</p><p class="ql-block">一份心，靜靜聆聽(tīng)，是教育最溫暖的同行。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)秋天，在饒州街道五一中心學(xué)校，一場(chǎng)名為“推門(mén)聽(tīng)課”的活動(dòng)，正悄然為新晉教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，注入一股鮮活而堅(jiān)實(shí)的力量。</p> 緣起 · 一場(chǎng)不“預(yù)”約的邂逅 <p class="ql-block"> 沒(méi)有反復(fù)的磨課，沒(méi)有精心的排練，只有原汁原味的“原生態(tài)”課堂。為進(jìn)一步夯實(shí)新晉教師的教學(xué)基本功，加速其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校成立以中心學(xué)校書(shū)記為組長(zhǎng)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，中心學(xué)校教研處成員為組員的工作小組于2025年10月13日-10月24日奔赴6所轄區(qū)學(xué)校，開(kāi)展為期兩周的新晉教師“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 這不同于傳統(tǒng)的公開(kāi)課，它更像是一場(chǎng)“不期而遇”的檢閱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和骨干教師組成聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)，隨機(jī)“推門(mén)”而入，深入新教師的日常課堂。目的不是為了“挑刺”，而是為了零距離感知課堂的脈搏，面對(duì)面把脈教學(xué)的得失，為新教師們送上最及時(shí)、最真誠(chéng)的“診斷”與“營(yíng)養(yǎng)”。</p> 現(xiàn)場(chǎng) · 一扇門(mén)后的風(fēng)景與聲音 <p class="ql-block"> 一連兩周，聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)的腳步遍及芝陽(yáng)學(xué)校、澹湖小學(xué)、西門(mén)小學(xué)、楊梅橋小學(xué)、西元小學(xué)和五一小學(xué)本部六所學(xué)校，共走進(jìn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等學(xué)科13位新老師的課堂。</p><p class="ql-block"> 隨著教室門(mén)被輕輕推開(kāi)，映入眼簾的是新教師們充滿(mǎn)活力的身影。他們或許有些許緊張，但更多的是展現(xiàn)自我的渴望與激情。語(yǔ)文課的聲情并茂，數(shù)學(xué)課的邏輯縝密，英語(yǔ)課的活潑互動(dòng)……每一扇門(mén)后，都是一個(gè)精彩紛呈的世界。</p><p class="ql-block"> 在這里，我們看到了青春與講臺(tái)的碰撞，看到了理想與現(xiàn)實(shí)的交融。“推門(mén)”，推開(kāi)的不僅是教室的門(mén)，更是與新教師心靈交流、專(zhuān)業(yè)共進(jìn)之門(mén)。</p> 鏡頭一：青禾初綻，各展風(fēng)采 “語(yǔ)”你同行 <p class="ql-block"> 芝陽(yáng)學(xué)校的董舒婷老師執(zhí)教的是五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文。這篇課文情感濃烈，是進(jìn)行情感教育與寫(xiě)作手法訓(xùn)練的絕佳范本。一堂成功的《慈母情深》課，應(yīng)如文中所寫(xiě)的那一元五角錢(qián)，“攥在手心里，能捏出汗來(lái)”，要讓學(xué)生的心被緊緊抓住，情感受到洗禮，能力得到提升。教師的語(yǔ)言深情而有感染力，在關(guān)鍵處能起到“煽風(fēng)點(diǎn)火”、推波助瀾的作用。同時(shí)，提問(wèn)也有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深度思考。課堂狀態(tài)是書(shū)聲瑯瑯與靜思默想相得益彰的。既有個(gè)人沉思的安靜，也有小組討論的熱烈，更有全班共鳴的感動(dòng)。尤其在朗讀描寫(xiě)母親的段落時(shí)，教室里都能聽(tīng)到“心靈的顫音”。</p> <p class="ql-block"> 芝陽(yáng)學(xué)校的蔡思齊老師圍繞古詩(shī)教學(xué)“解意、品象、悟情”展開(kāi)，教學(xué)思路清晰且重點(diǎn)突出。開(kāi)篇以背景鋪墊：將“己亥年（1839）”“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”“龔自珍辭官”等關(guān)鍵背景，轉(zhuǎn)化為“詩(shī)人為何‘哀’”的問(wèn)題鏈，而非單純史實(shí)堆砌。龔自珍辭官背景，結(jié)合晚清社會(huì)圖景，幫助學(xué)生快速理解“浩蕩離愁”的時(shí)代根源，為后續(xù)賞析鋪墊基礎(chǔ)。核心環(huán)節(jié)聚焦“讀與悟”的結(jié)合：教師通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌節(jié)奏，再以學(xué)生各種形式的朗讀，圍繞“風(fēng)雷”“萬(wàn)馬齊喑”“哀”、“恃”“勸”等核心意象展開(kāi)討論，通過(guò)‘風(fēng)雷’象征什么”等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的家國(guó)情懷與變革期盼，語(yǔ)言品味與情感挖掘?qū)訉舆f進(jìn)。</p> <p class="ql-block"> 拼音教學(xué)是學(xué)生識(shí)字閱讀的基石，其重要性不言而喻。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，拼音字母是抽象的符號(hào)，如何讓他們學(xué)得有趣、記得牢固、用得準(zhǔn)確，是教學(xué)的核心挑戰(zhàn)。一堂優(yōu)秀的拼音課，應(yīng)該是一座橋，連接起抽象的符號(hào)與生動(dòng)的語(yǔ)言世界。澹湖小學(xué)的吳筱昱老師執(zhí)教的是一節(jié)拼音教學(xué)《gkh》。本課是繼單韻母和部分聲母之后的內(nèi)容，吳教師語(yǔ)言親切、富有童趣，指令清晰，評(píng)價(jià)語(yǔ)具體而富有激勵(lì)性（如：“你的小耳朵真靈！”“這個(gè)‘k’的氣流送得真足！”）。整個(gè)課堂營(yíng)造出安全、包容、積極的學(xué)習(xí)氛圍。允許學(xué)生犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源。整堂課書(shū)聲、笑聲、掌聲不絕于耳。</p> <p class="ql-block"> 楊梅橋小學(xué)彭子燁老師執(zhí)教的《登鸛雀樓》，以“誦讀悟情、圖文結(jié)合、理趣共生”為教學(xué)主線(xiàn)，把握了小學(xué)低中段古詩(shī)教學(xué)的核心目標(biāo)，完成了“讀準(zhǔn)字音、理解句意”的基礎(chǔ)任務(wù)。后通過(guò)圖片資料向簡(jiǎn)要介紹鸛雀樓的歷史地位及四大名樓和詩(shī)人王之渙“慷慨有大略，倜儻有異才”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知詩(shī)歌背后的文化底蘊(yùn)，避免教學(xué)局限于詩(shī)句本身。課堂彭老師采用“范讀正音→自由讀悟節(jié)奏→配樂(lè)讀品情感”的遞進(jìn)式誦讀設(shè)計(jì)，還通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握“盡”“流”“樓”等字的拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，避免了古詩(shī)教學(xué)中“只讀不悟”的誤區(qū)。</p> <p class="ql-block"> 西門(mén)小學(xué)涂彩英老師執(zhí)教了《犟龜》一文，課文整體定位以“兒童”立場(chǎng)解讀童話(huà)，教學(xué)邏輯清晰，緊扣中低年級(jí)童話(huà)教學(xué)“讀故事、品角色、悟道理”的核心目標(biāo)，以“犟龜?shù)摹瘛降资鞘裁?？”為主線(xiàn)，串聯(lián)“初讀找情節(jié)—精讀品語(yǔ)言—拓展聯(lián)生活”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，涂老師始終站在兒童視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，既避免了對(duì)童話(huà)的成人化解讀，又未停留在淺層情節(jié)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了“故事理解”與“精神啟蒙”的平衡，符合低中段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 楊梅橋小學(xué)的胡瀾熙老師執(zhí)教的漢語(yǔ)拼音《zcs》一課，是一堂扎實(shí)、生動(dòng)、富有低段教學(xué)特色的高效拼音課。胡教師準(zhǔn)確把握了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。胡教師巧妙地運(yùn)用了“森林學(xué)?！被颉捌匆敉鯂?guó)”等情境，將抽象的拼音字母“zcs”轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象（如小刺猬、蠶寶寶、絲帶等），極大地激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課在情境中展開(kāi)，學(xué)生仿佛在故事中游玩，自然而然地接納了新知識(shí)。</p> “數(shù)”里探秘 <p class="ql-block"> 澹湖小學(xué)的劉志鳳老師講授的是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在引入部分通過(guò)浪浪山小妖怪的電影導(dǎo)入引出課題，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，在探究部分劉老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究口算方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，總結(jié)部分通過(guò)回顧課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入的理解口算乘法的概念和方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)作中發(fā)展。本節(jié)課包含了兩個(gè)例題的內(nèi)容：例題1為整十?dāng)?shù)，整百數(shù)乘一位數(shù)，例題2為：兩位數(shù)乘一位數(shù)，劉老師采用學(xué)生操作，學(xué)生板演，講解補(bǔ)充，老師用評(píng)價(jià)等方式將兩部分內(nèi)容的算理詳實(shí)的展現(xiàn)給大家。</p> <p class="ql-block"> 澹湖小學(xué)的吳琪老師在本次除法初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，在知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)上展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn):1. 知識(shí)鋪墊循序漸進(jìn)，符合低年級(jí)認(rèn)知邏輯：教學(xué)以“平均分回顧”激活舊知，通過(guò)“乘法練習(xí)”搭建遷移橋梁，最終聚焦“除法算式”，形成“舊知—過(guò)渡—新知”的完整鏈條。尤其在“竹筍分配”環(huán)節(jié)，將“連續(xù)減相同數(shù)”轉(zhuǎn)化為除法算式，讓抽象的除法意義具象化，有效降低了學(xué)習(xí)難度。2. 教學(xué)方法多元，兼顧學(xué)生個(gè)體差異：針對(duì)“12個(gè)竹筍分盤(pán)”問(wèn)題，教師提供畫(huà)圈、乘法口訣、連續(xù)減法等多種解法，既滿(mǎn)足了具象思維學(xué)生的需求，也為邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生提供了拓展路徑，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的參與積極性。3. 細(xì)節(jié)講解扎實(shí)，知識(shí)維度完整：教學(xué)中不僅明確除法算式的讀法、各部分含義，還補(bǔ)充了除號(hào)的歷史背景，讓學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，接觸數(shù)學(xué)文化；對(duì)“每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也為后續(xù)解決實(shí)際問(wèn)題筑牢了基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是分?jǐn)?shù)除法單元的第四課時(shí)，授課者是西元小學(xué)的艾國(guó)建老師，他首先根據(jù)整數(shù)混合運(yùn)算題回顧整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為后面探究分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算提供思維導(dǎo)向，體現(xiàn)遷移的數(shù)學(xué)思維！整節(jié)課的設(shè)計(jì)的流程也非常的完整，流暢！作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣性和豐富性！美中不足的是，在新課的講授過(guò)程中，講授過(guò)多，忽視了學(xué)生的主觀參與性，能動(dòng)性，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為分步合并成綜合算式，沒(méi)有著重講解，另外在總結(jié)部分，也只是提到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的運(yùn)算順序相同，如果能再進(jìn)行一個(gè)具體的小結(jié)，就更加完整！總體來(lái)講這堂課還是很成功的，學(xué)生們上課的積極性和參與性極高，特別是能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究新知識(shí)，理解新知識(shí)！</p> <p class="ql-block"> 《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，以“編中國(guó)結(jié)”生活情境切入，聚焦“7.65÷0.85”的計(jì)算問(wèn)題。授課者西元小學(xué)的黃德老師通過(guò)單位換算、商不變性質(zhì)、豎式演示三種方法，將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，清晰滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)環(huán)節(jié)從情境導(dǎo)入到方法探究再到練習(xí)鞏固，銜接自然，既落實(shí)了計(jì)算技能，又體現(xiàn)了“新知轉(zhuǎn)舊知”的思維方法。美中不足是對(duì)三種方法的關(guān)聯(lián)性總結(jié)稍弱，若補(bǔ)充對(duì)比梳理，能更深化學(xué)生對(duì)算理的理解。整體上來(lái)說(shuō)是一節(jié)兼顧知識(shí)與思維的實(shí)效課。</p> “英”你而樂(lè) <p class="ql-block"> 五一本部王璐瑩老師執(zhí)教的內(nèi)容是：五年級(jí)人教版unit 3 What would you like？ Part B let's learn 。王老師具備的英語(yǔ)素養(yǎng)比較高，全程都以英文組織教學(xué)，教態(tài)沉著自然，課堂井然有序，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整，圍繞教學(xué)目標(biāo)單詞和句子展開(kāi)，熱身—導(dǎo)入—新授—操練—總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)清晰。 圖片呈現(xiàn)，引出句子，學(xué)習(xí)新單詞，不同形式操練單詞，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正的地方，王老師給與了學(xué)生糾正與示范，具有指導(dǎo)性和點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言也具有鼓勵(lì)性。同時(shí)王老師板書(shū)設(shè)計(jì)，清晰明了，生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一目了然地呈現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。</p> “音”你而美 <p class="ql-block"> 五一中心學(xué)校本部曹晴老師執(zhí)教的是一節(jié)四年級(jí)的音樂(lè)課。這堂《蕩秋千》音樂(lè)課是一堂設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)活潑的音樂(lè)課。曹老師緊緊圍繞《蕩秋千》這一課題，從學(xué)生熟悉的游戲“蕩秋千”入手，瞬間拉近了與學(xué)生的距離。隨后引入“秋千的遠(yuǎn)古起源”這一知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了濃厚的興趣。然后巧妙地將仡佬族的民族介紹融入課堂，通過(guò)視頻讓學(xué)生直觀感受其生活環(huán)境，一句“想象生活在云霧繚繞的山寨是多么幸?！睒O具畫(huà)面感和感染力，使學(xué)生對(duì)歌曲的背景有了更深的情感認(rèn)同。最后的綜合活動(dòng)“力量游戲”是課堂的高潮。它將演唱、律動(dòng)、協(xié)作和創(chuàng)造力培養(yǎng)融為一體。一部分學(xué)生演唱，另一部分學(xué)生模擬風(fēng)聲，不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)層次，營(yíng)造了山谷回蕩的空間感，更讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解了音樂(lè)與情境、力量與節(jié)奏的關(guān)系，體現(xiàn)了極高的教學(xué)智慧。</p> <p class="ql-block"> 五一中心學(xué)校本部的陳玲老師遵循了一年級(jí)孩子“激趣導(dǎo)入→初步感知→深入探究→表現(xiàn)創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)節(jié)之間銜接自然，邏輯性強(qiáng)。用音樂(lè)律動(dòng)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課堂，通過(guò)輕松愉快的方式培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知能力、審美情趣以及初步的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》其旋律簡(jiǎn)單明快，歌詞內(nèi)容積極向上，很好地激發(fā)了孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。不僅讓學(xué)生享受了音樂(lè)的快樂(lè)，更在他們心中播下了熱愛(ài)音樂(lè)的種子。</p> 鏡頭二：凝神傾聽(tīng)，靜待花開(kāi) <p class="ql-block"> 教室的后排，聽(tīng)課的老師們凝神靜聽(tīng)，他們時(shí)而奮筆疾書(shū)，記錄下課堂的亮點(diǎn)與思考；時(shí)而微微頷首，對(duì)新教師的巧妙設(shè)計(jì)表示贊許；時(shí)而蹙眉沉思，尋找著可以?xún)?yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。他們的存在，不是壓力，而是陪伴與守護(hù)。</p> 心聲 · 一次對(duì)話(huà)中的滋養(yǎng)與成長(zhǎng) <p class="ql-block"> “推門(mén)課”的價(jià)值，不僅在“聽(tīng)”，更在于“聽(tīng)”之后的“評(píng)”。</p><p class="ql-block"> 課后，聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)與新教師們立即展開(kāi)了深入而坦誠(chéng)的交流。沒(méi)有客套的寒暄，只有專(zhuān)業(yè)的探討和溫暖的鼓勵(lì)。</p><p class="ql-block"> “這堂課的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，尤其是你設(shè)計(jì)的那個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就抓住了學(xué)生的心。”——這是肯定的力量。</p><p class="ql-block"> “如果在提問(wèn)時(shí)，能再多給孩子們一點(diǎn)思考的時(shí)間，效果可能會(huì)更好?！薄@是精準(zhǔn)的指點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> “這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我當(dāng)年是這樣處理的，你可以參考一下……”——這是經(jīng)驗(yàn)的傳承。</p><p class="ql-block"> 新教師們紛紛表示：“一開(kāi)始很緊張，但前輩們的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血又充滿(mǎn)關(guān)懷，讓我茅塞頓開(kāi)。”“這樣的活動(dòng)讓我看到了自己的不足，也明確了前進(jìn)的方向，感覺(jué)成長(zhǎng)得特別快！”</p> 展望 · 一段旅程的溫暖啟航 <p class="ql-block"> 教育，是一場(chǎng)溫暖的修行。教師的成長(zhǎng)，既需要個(gè)人的潛心鉆研，更需要團(tuán)隊(duì)的扶持與引領(lǐng)。</p><p class="ql-block"> “推門(mén)聽(tīng)課”，推開(kāi)的不只是一扇教室的門(mén)，更是新教師與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之間的一扇“心門(mén)”。它構(gòu)建了一個(gè)真誠(chéng)、開(kāi)放的教研文化，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生，讓成長(zhǎng)在互助中加速。</p><p class="ql-block"> 我們相信，今日的青禾，在陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)下，終將亭亭如蓋，成為明天的棟梁。饒州街道五一中心學(xué)校的教育沃土，也因這群朝氣蓬勃的新生力量和這種求真務(wù)實(shí)的教研精神，而更加生機(jī)盎然！</p><p class="ql-block"> 未來(lái)的教育之路，讓我們繼續(xù)攜手，溫暖同行，共同叩響更多關(guān)于成長(zhǎng)與夢(mèng)想的大門(mén)！</p> <p class="ql-block">編輯：秦麗</p><p class="ql-block">審核：虞穎春 </p><p class="ql-block">簽發(fā): 曹光奇 江擁政</p>