<p class="ql-block"> 2025年深秋，一場跨越汾陽、孝義兩市的深度教研協(xié)作正式啟幕。汾陽市南薰小學(xué)、東關(guān)小學(xué)、孝義市崇文街小學(xué)三校以“‘課’隨課標(biāo)走，‘研’為素養(yǎng)行”為行動(dòng)綱領(lǐng)，以序列化、多學(xué)科的聯(lián)合教研為載體，開啟了一場旨在探索核心素養(yǎng)落地路徑的深度協(xié)作。10月30日，接力棒傳至汾陽市東關(guān)小學(xué)，作為本輪活動(dòng)的東道主，我們精心籌備，將焦點(diǎn)匯聚于數(shù)學(xué)、語文、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科，通過一場高密度、高質(zhì)量的沉浸式教研，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地的多元路徑與深層思考。</p> <p class="ql-block"><b>參與團(tuán)隊(duì)</b>：</p><p class="ql-block">孝義市崇文街小學(xué)：王貝貝主任及學(xué)科教師</p><p class="ql-block">汾陽市南薰小學(xué)：張婷副校長、馮福蓮主任及學(xué)科教師</p><p class="ql-block"><b>專家團(tuán)隊(duì)</b>：</p><p class="ql-block">語文專家組： 汾陽市教研中心衛(wèi)寶華主任、宋俊林老師</p><p class="ql-block">數(shù)學(xué)專家組： 田海濤老師、李竹明老師</p><p class="ql-block">英語 專家： 英語工作坊坊主 劉紅娟老師</p><p class="ql-block">研討 學(xué)科： 語文、數(shù)學(xué)、英語</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、 課堂現(xiàn)場：同課異構(gòu)，以異曲同工之妙見教育匠心</b></p> 語文會(huì)場：在童話中滋養(yǎng)心靈 <p class="ql-block"> 在充滿溫度的語文教研中，南薰小學(xué)的宋豐菊老師和東關(guān)小學(xué)的楊帆老師，圍繞《安徒生童話》的整本書導(dǎo)讀，用“同課異構(gòu)”種下了兩棵不同的“教學(xué)之花”。她們以語言為壤，以智慧為泉，用不同的方式澆灌。我們欣喜地看到，關(guān)于真善美的種子，如何在充滿愛意的課堂中悄然生根，并綻放出各具姿態(tài)的芬芳。</p> <p class="ql-block"> 楊帆老師整堂課以縱向遞進(jìn)式設(shè)計(jì)構(gòu)建：課程始于“童話老朋友重逢會(huì)”，借助角色目錄與插圖激活學(xué)生對(duì)故事人物與情節(jié)的認(rèn)知；進(jìn)而通過“童話寶葫蘆揭秘會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并協(xié)作創(chuàng)編情景劇本，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用與創(chuàng)造力的雙向鍛煉；最后在“童話‘漫’游記啟動(dòng)會(huì)”中，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為漫畫進(jìn)行跨媒介表達(dá)，并關(guān)聯(lián)《荀子》名句深化對(duì)善良、成長等主題的哲理思考。整個(gè)流程融合閱讀分析、藝術(shù)創(chuàng)作與價(jià)值觀培養(yǎng)，在多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與德育、美育的有機(jī)統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"> 隨后楊帆老師圍繞三年級(jí)上冊(cè)《安徒生童話》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)展開了一次微講座，以“讀-思-創(chuàng)-評(píng)”一體化教學(xué)鏈為核心，從“國家戰(zhàn)略、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容”三維錨定設(shè)計(jì)依據(jù)，構(gòu)建以“漫畫+”為載體的素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)體系，通過“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課”三階遞進(jìn)落地教學(xué)，并依托目標(biāo)統(tǒng)整、載體、思維進(jìn)階三大創(chuàng)新點(diǎn)及“過程性+成果性+素養(yǎng)性”多元評(píng)價(jià)體系，既緊扣低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，也為“單元整合+整本書閱讀”提供可復(fù)制范式，讓童話閱讀成為落實(shí)“立德樹人”、助力學(xué)生精神成長的“精神漫游”。</p> <p class="ql-block"> 宋豐菊老師的課堂是以“向弟弟妹妹推薦《安徒生童話》”為情境展開的。設(shè)計(jì)了橫向發(fā)散的三大任務(wù)：首先通過“封面探秘”引導(dǎo)學(xué)生觀察書籍要素并制作“作家名片”了解安徒生；接著開展“目錄尋寶”，讓學(xué)生根據(jù)目錄猜測并選擇最吸引人的故事；最后進(jìn)入核心的“故事探奇”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演（如《皇帝的新裝》中采訪皇帝和騙子）、小組合作給《丑小鴨》插圖排序并對(duì)照原文、以及完成《老頭子做事總是正確的》學(xué)習(xí)單思考懸念，在互動(dòng)中深入理解角色與情節(jié)。課堂以板書思維導(dǎo)圖總結(jié)“看插圖、查作者、講情節(jié)、演角色”等推薦方法，旨在激發(fā)閱讀興趣并掌握推薦技巧。</p> <p class="ql-block"> 楊帆老師的課如同一部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意蘊(yùn)深長的交響樂，在層層遞進(jìn)中奏響素養(yǎng)培育的華彩樂章；宋豐菊老師的課則如一個(gè)引人入勝、充滿發(fā)現(xiàn)的探索項(xiàng)目，在解決問題的過程中點(diǎn)亮智慧的燈塔。它們以不同的教學(xué)智慧，共同詮釋了“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生中心、綜合育人”的現(xiàn)代教育理念，為我們展現(xiàn)了語文教育所能抵達(dá)的廣度、深度與溫度。</p> <ul><li><b style="font-size:20px; color:rgb(21, 100, 250);">破解導(dǎo)讀困境，探尋教學(xué)本真——聊聊這兩節(jié)課</b></li></ul> <p class="ql-block"> 《安徒生童話》導(dǎo)讀課研討持續(xù)近兩小時(shí)，無人倦怠，氛圍在思想碰撞中愈發(fā)濃厚。</p><p class="ql-block"> 評(píng)議楊老師的課，如同一場思維交鋒。大家肯定其課堂活潑、互動(dòng)良好，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，也直指問題：創(chuàng)編環(huán)節(jié)是否偏離導(dǎo)讀本意？提問深度可否加強(qiáng)？建議調(diào)整為預(yù)測性創(chuàng)編，設(shè)計(jì)更有深度的問題。</p><p class="ql-block"> 談到宋老師的課，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為條分縷析。眾人稱贊目標(biāo)明確、活動(dòng)巧妙，是理想的導(dǎo)讀范本。同時(shí)指出可優(yōu)化之處：應(yīng)明確告知學(xué)生閱讀策略名稱，增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，優(yōu)化“安徒生名片”任務(wù)，延長“閱讀錦囊”的展示時(shí)間。</p><p class="ql-block"> 隨著討論深入，教研中心衛(wèi)寶華主任引導(dǎo)大家聚焦核心問題，氣氛達(dá)到高潮。關(guān)于導(dǎo)讀課定位，形成共識(shí)：應(yīng)圍繞“激發(fā)興趣、教授方法、制定計(jì)劃”，避免過度側(cè)重創(chuàng)編與深度分析。談到教材使用，強(qiáng)調(diào)在落實(shí)教材基礎(chǔ)方法上創(chuàng)新。</p><p class="ql-block"> 面對(duì)三年級(jí)教學(xué)困境，衛(wèi)主任從學(xué)校、教師、家校協(xié)作三層面提出切實(shí)建議。最后關(guān)于整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)教師要深入研讀，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，保障學(xué)生“真讀”時(shí)間。</p><p class="ql-block"> 散會(huì)時(shí)間已過，眾人仍圍攏交流，不舍離去。暖光之下，是一張張沉浸于專業(yè)成長中的面龐。這場研討不僅切磋了教學(xué)，更點(diǎn)亮了每個(gè)人心中的燈，照亮前行的路。</p> 數(shù)學(xué)會(huì)場：于邏輯中見真章 <p class="ql-block"> 張娟老師執(zhí)教的四年級(jí)“數(shù)學(xué)編碼”做項(xiàng)課，以“為每位學(xué)生編碼學(xué)號(hào)”為真實(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”。從編碼知識(shí)回顧開始，學(xué)生迅速進(jìn)入“小設(shè)計(jì)師”角色——為每位學(xué)生設(shè)計(jì)專屬學(xué)號(hào)編碼。他們以小組為單位，熱烈討論編碼需包含的關(guān)鍵信息，在質(zhì)疑與改進(jìn)中不斷優(yōu)化自己的編碼。這不僅是編碼實(shí)踐，更是系統(tǒng)解決問題思維的搭建過程，學(xué)生在“做”的過程中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的生活智慧，實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會(huì)” 到 “會(huì)用” 的跨越。</p> <ul><li><b style="color:rgb(21, 100, 250); font-size:20px;">評(píng)課精要：解鎖項(xiàng)目式課程的思維密碼</b></li></ul> <p class="ql-block"> 課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，老師們的見解更是點(diǎn)亮了做項(xiàng)課的價(jià)值內(nèi)核。</p> <p class="ql-block"> 孝義市崇文街小學(xué)的田卉老師指出課中，學(xué)生通過自主探究與合作交流，真正理解并掌握編碼的一般程序，充分凸顯了 “學(xué)以致用” 的價(jià)值；在 “真實(shí)生活—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—真實(shí)生活” 的閉環(huán)中，深刻感受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樂趣，探究中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 南薰小學(xué)的教導(dǎo)主任馮福蓮則從課堂流程與學(xué)生成長的角度給出見解。她稱贊本節(jié)課 “教學(xué)環(huán)節(jié)循循善誘，層層遞進(jìn)”，每一步都讓學(xué)生在實(shí)踐中反思、在改進(jìn)中成長，實(shí)現(xiàn)真正的做中學(xué)，做中經(jīng)歷，做中積累。</p> <p class="ql-block"> 教研中心數(shù)學(xué)專家田海濤老師指出，綜合與實(shí)踐作為重要的教學(xué)載體，能引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃做事、經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟內(nèi)化與遷移應(yīng)用的過程中，逐步建立系統(tǒng)解決問題的思維，進(jìn)而助力其形成適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“做項(xiàng)課的靈魂，正是引導(dǎo)學(xué)生‘從粗糙地做到理性地做’，在實(shí)踐進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)能力與思維的雙重提升?！辈⒅貜?qiáng)調(diào)在教學(xué)中要處處體現(xiàn)教師的“三大基本功”：1、會(huì)提問題（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究）、2、善舉例（讓知識(shí)具象可感）、3、能總結(jié)（歸納總結(jié)，提煉方法），最終讓學(xué)生從“粗糙做”升級(jí)為“理性干”，清晰掌握“做什么、怎么做、為什么做”。</p> <p class="ql-block"> 教研中心李竹明老師則提煉了做項(xiàng)課的“黃金邏輯”：</p><p class="ql-block">1、真實(shí)情境：用校園失物錨定學(xué)習(xí)興趣；</p><p class="ql-block">2、驅(qū)動(dòng)問題：以“設(shè)計(jì)編碼”引發(fā)深度探究；</p><p class="ql-block">3、成果導(dǎo)向：靠“可落地的編碼方案”檢驗(yàn)成長。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生在這節(jié)課里，不僅學(xué)會(huì)了“編碼原則”，更練就了“分類—篩選—序列設(shè)計(jì)—驗(yàn)證調(diào)試”的程序性思維，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中會(huì)”！</p> 英語會(huì)場：用語言連接世界 <p class="ql-block"> “Our animal friends”——三年級(jí)英語課的課題本身就已充滿童趣與親和力。東關(guān)小學(xué)王艷霞老師與孝義市崇文街小學(xué)吳娟老師依次呈現(xiàn)精彩課堂。兩位教師以鮮活的動(dòng)物情境為依托，將語言知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，通過互動(dòng)游戲、情境對(duì)話等豐富形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，在輕松氛圍中落實(shí)語言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 說課環(huán)節(jié)中，兩位教師立足新課標(biāo)要求，從核心素養(yǎng)培育視角展開深入闡述。她們圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式選擇等方面，清晰解析如何將素養(yǎng)目標(biāo)融入課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出對(duì)課標(biāo)理念的深刻理解與實(shí)踐思考。</p> <p class="ql-block"> 評(píng)課環(huán)節(jié)亮點(diǎn)紛呈。汾陽市英語工作坊坊主劉紅娟老師以“有情，有境，有趣，有效”為評(píng)價(jià)核心，肯定課堂教學(xué)的同時(shí)提出精準(zhǔn)優(yōu)化建議；南薰小學(xué)張婷校長則從專業(yè)高度出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)課堂的育人價(jià)值，情景創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計(jì)進(jìn)行深度剖析，為教學(xué)改進(jìn)指明方向。參與教師也各抒己見，圍繞素養(yǎng)落地路徑展開熱烈研討，碰撞出智慧火花。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、 從“各美其美”到“美美與共”：一場指向核心素養(yǎng)落地的區(qū)域教研新范式</b></p> <p class="ql-block"> 本次跨市校際聯(lián)合教研，絕非一次簡單的課堂展示與評(píng)議，而是一次 “理念”與“實(shí)踐”的雙向奔赴，一次 “區(qū)域”與“學(xué)科”的深度融合。它成功地將“核心素養(yǎng)”這一宏大命題，從理論高空平穩(wěn)降落至課堂實(shí)地，生動(dòng)演繹了新課標(biāo)背景下區(qū)域教研的協(xié)同創(chuàng)新模式。</p><p class="ql-block">研韻秋實(shí)，其“實(shí)”在于：</p><p class="ql-block"><b>路徑之實(shí)</b>： 探索出素養(yǎng)落地的清晰路徑。</p><p class="ql-block"><b>模式之實(shí)</b>： 構(gòu)建了卓有成效的校際教研模式。</p><p class="ql-block"><b>成長之實(shí)</b>： 見證了教師群體的專業(yè)煥新。</p><p class="ql-block"> 這場活動(dòng)，如同一顆投入?yún)^(qū)域教育湖面的石子，其激起的“素養(yǎng)漣漪”必將持續(xù)擴(kuò)散，真正實(shí)現(xiàn)“深耕致遠(yuǎn)”的愿景。</p> <p class="ql-block"> 寫在最后的話：向所有參與此次活動(dòng)的老師們致敬！</p><p class="ql-block"> 致敬在臺(tái)上綻放光彩的做課教師，你們以課堂為卷，以匠心為筆，描繪了素養(yǎng)落地的生動(dòng)范式；</p><p class="ql-block"> 致敬在席間點(diǎn)亮思維的評(píng)課同仁，你們的真知灼見是研討中最寶貴的火花，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；</p><p class="ql-block"> 更要致敬每一位默默付出的組織者與參與者，你們的全情投入，共同匯聚成這場秋日里最富韻味的專業(yè)交響。 是你們，用智慧、熱忱與協(xié)作，定義了教研的深度、教育的溫度。致敬每一份專注，感恩每一次同行！謝謝你們！</p>