<p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)陽(yáng)光灑滿幼兒園的戶外場(chǎng)地，八大自主區(qū)域便成了孩子們探索的樂(lè)園。本次教研聚焦“幼兒材料操作”與“教師支架式指導(dǎo)”，通過(guò)觀察、記錄與分析，挖掘戶外自主活動(dòng)中“兒童主導(dǎo)、教師支持”的教育智慧，讓每一份互動(dòng)都成為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。</p> 美工區(qū)：自然材料里的創(chuàng)意綻放 <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們以貝殼、樹(shù)枝、松果等自然材料為載體，用彩筆勾勒、黏土點(diǎn)綴，將普通素材轉(zhuǎn)化為“海底世界貝殼畫(huà)”“森林小衛(wèi)士樹(shù)枝掛飾”，部分幼兒還自發(fā)組合材料，嘗試制作立體擺件。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">不直接干預(yù)創(chuàng)作，而是以“啟發(fā)者”身份提問(wèn)——“你想讓貝殼變成什么？或許可以試試把松果和樹(shù)枝拼在一起”；對(duì)操作猶豫的幼兒，提供“材料搭配示例圖”但不設(shè)固定模板，同時(shí)用“你的配色讓我想到了春天”的具體贊美，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作自信。</p> 騎行區(qū)：規(guī)則與速度里的協(xié)作成長(zhǎng) <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒自主選擇平衡車(chē)、三輪車(chē)，結(jié)合交通標(biāo)識(shí)牌搭建“迷你馬路”，有的模擬“快遞員送包裹”，有的組隊(duì)開(kāi)展“安全接力賽”，遇到“堵車(chē)”時(shí)會(huì)嘗試協(xié)商避讓。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">提前與幼兒共同制定《騎行規(guī)則》（如“靠右行”“不超車(chē)”），活動(dòng)中以“觀察者”身份記錄問(wèn)題——當(dāng)幼兒因搶道爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不直接評(píng)判，而是引導(dǎo)雙方復(fù)述規(guī)則：“我們約定過(guò)遇到路口要怎么做？”；對(duì)騎行能力較弱的幼兒，通過(guò)“跟著老師的慢車(chē)線騎”的示范，逐步建立其平衡感。</p> 建構(gòu)區(qū)：積木搭建中的空間智慧 <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒運(yùn)用大型空心積木、塑料拼插塊，合作搭建“幼兒園城堡”，有的負(fù)責(zé)地基搭建（用大積木疊放），有的專(zhuān)注“城堡大門(mén)”設(shè)計(jì)，過(guò)程中會(huì)調(diào)整積木位置以保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以“經(jīng)驗(yàn)鏈接者”身份介入——看到幼兒因積木倒塌氣餒時(shí)，引導(dǎo)觀察：“你看幼兒園的墻是怎么砌的？是不是下面的磚更大更穩(wěn)？”；提供“生活中的建筑圖片”（如拱橋、高樓），幫助幼兒將現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為搭建思路，同時(shí)鼓勵(lì)小組分工：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)‘設(shè)計(jì)師’，誰(shuí)來(lái)當(dāng)‘搬運(yùn)工’？”</p> 軍事體能區(qū)：挑戰(zhàn)與協(xié)作里的勇氣鍛造 <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒利用攀爬架、平衡木、匍匐隧道組成“軍事訓(xùn)練場(chǎng)”，分組完成“穿越封鎖線”（匍匐爬隧道）、“搶占高地”（攀爬架登頂）、“物資運(yùn)輸”（手托積木過(guò)平衡木）等任務(wù)，會(huì)互相提醒“小心腳下”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以“安全守護(hù)者+任務(wù)引導(dǎo)者”雙重身份參與——提前檢查場(chǎng)地安全，活動(dòng)中根據(jù)幼兒體能差異調(diào)整任務(wù)難度（如平衡木可加輔助扶手）；當(dāng)小組因“誰(shuí)先出發(fā)”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)制定“任務(wù)順序表”，并通過(guò)“你們的團(tuán)隊(duì)速度比上一輪快了20秒”的反饋，強(qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。</p> 角表區(qū)：角色扮演里的社會(huì)認(rèn)知 <p class="ql-block ql-indent-1">角色游戲是小班幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，它能讓幼兒在模仿成人生活的過(guò)程中，遷移生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展社會(huì)交往能力與動(dòng)手操作能力。部分幼兒扮演“廚師”，專(zhuān)注擺弄仿真蔬果、廚具，模仿洗菜、切菜的動(dòng)作；另有幼兒嘗試扮演“顧客”，手持籃子挑選“食材”，雖互動(dòng)尚顯稚嫩，但已出現(xiàn)初步的角色意識(shí)與分工萌芽。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師首先以“觀察者”的身份，關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，當(dāng)觀察到幼兒游戲出現(xiàn)“停滯”或“需求”時(shí)，教師可通過(guò)開(kāi)放性、情境化的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒拓展思維。如圖片中教師蹲下與幼兒互動(dòng)，以手指引導(dǎo)的動(dòng)作，可伴隨提問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁从腥さ挠螒蜓剑窟€需要什么‘道具’讓游戲更精彩呢？” 此類(lèi)提問(wèn)既尊重幼兒的游戲情境，又能激發(fā)他們對(duì)游戲情節(jié)、角色分工的思考，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的發(fā)展。</p> 沙水區(qū)與表演區(qū) <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒熟練使用鏟子、桶等工具挖沙、堆沙，嘗試構(gòu)建“沙坑隧道”“沙堆城堡”；在水與沙結(jié)合的管道游戲中，幼兒反復(fù)調(diào)整管道拼接方式，觀察沙水流動(dòng)軌跡，展現(xiàn)出對(duì)“力、空間、流體”的直觀探究。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒自主選擇“小紅帽”“大灰狼”“外婆”等角色，通過(guò)服飾（紅斗篷、動(dòng)物頭飾）、道具（籃子、花束）強(qiáng)化角色身份，模仿故事中的經(jīng)典對(duì)話與動(dòng)作（如小紅帽的“蹦跳走路”、大灰狼的“低沉語(yǔ)氣”）。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師以“隱性觀察者”的身份，關(guān)注幼兒的探索瓶頸（如管道拼接不穩(wěn)、沙堆坍塌），判斷幼兒是否需要支持，避免過(guò)度干預(yù)破壞幼兒的自主探究。表演區(qū)，活動(dòng)中教師以“觀察者”身份關(guān)注幼兒的情節(jié)發(fā)展，僅在幼兒出現(xiàn)“角色沖突”（如爭(zhēng)搶道具）時(shí)，以啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)解決（“大灰狼和小紅帽可以怎么分享道具呢？”），保護(hù)幼兒的游戲自主性。</p> 童灶小廚房：煙火氣里的生活技能 <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒在教師準(zhǔn)備的安全廚具（塑料刀、菜板）、新鮮食材（青菜、茄子、綠豆）前，有序開(kāi)展“美食制作”——有的清洗蔬菜，有的用塑料刀將茄子切成小塊，有的制作“綠豆湯”，完成后會(huì)主動(dòng)將廚具歸位。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以“生活技能示范者”身份教學(xué)——手把手教幼兒“正確握刀姿勢(shì)”（刀刃向外、手指彎曲），演示“如何把番茄切成均勻的小塊”；同時(shí)滲透衛(wèi)生習(xí)慣：“切菜前要先洗手，食材要放在干凈的盤(pán)子里”；當(dāng)幼兒制作失敗，引導(dǎo)分析：“是不是火候掌控不好？再試試”，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)后，全體教師圍繞“戶外區(qū)域的材料投放、幼兒行為觀察、指導(dǎo)策略”展開(kāi)集中研討，讓“問(wèn)題”變成“成長(zhǎng)契機(jī)”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)分析：教師們結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，提出“部分區(qū)域材料吸引力不足”“個(gè)別幼兒在合作中出現(xiàn)矛盾”等問(wèn)題，通過(guò)案例分享，共同剖析背后原因。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 碰撞思路，優(yōu)化策略：針對(duì)問(wèn)題，大家紛紛建言——如“美工區(qū)氛圍感不足，要給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境”“建構(gòu)區(qū)可以有效的和角表區(qū)與騎行區(qū)相融合，以達(dá)到區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)性”；同時(shí)明確“教師指導(dǎo)要‘少干預(yù)、多觀察’，給幼兒更多自主嘗試空間”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確方向：最后，教研組長(zhǎng)梳理研討成果，強(qiáng)調(diào)“戶外區(qū)域要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，隨幼兒興趣與發(fā)展需求更新材料、優(yōu)化環(huán)境”，真正讓?xiě)敉饪臻g成為幼兒成長(zhǎng)的“活教材”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次戶外自主區(qū)域教研，讓我們清晰看到：幼兒的自主探索離不開(kāi)“有準(zhǔn)備的材料”與“有溫度的指導(dǎo)”。教師需始終站在“觀察者、支持者、合作者”的位置，不急于干預(yù)，不預(yù)設(shè)結(jié)果，而是通過(guò)“提問(wèn)啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)鏈接、困難支持”，讓幼兒在操作中體驗(yàn)快樂(lè)，在解決問(wèn)題中獲得成長(zhǎng)。未來(lái)，鳳凰鎮(zhèn)中心幼兒園將繼續(xù)優(yōu)化區(qū)域材料投放與指導(dǎo)策略，讓?xiě)敉鈭?chǎng)地真正成為幼兒自主成長(zhǎng)的“活力空間”。</p>