<p class="ql-block">以學(xué)生幸福與未來為基，用正向引領(lǐng)奔赴成長 </p><p class="ql-block"> 教育的終極目標(biāo)，是讓每個(gè)學(xué)生擁有幸福的當(dāng)下與可期的未來，而非單純糾正一時(shí)的行為偏差。但在班主任日常工作中，我們常常陷入這樣的矛盾：面對(duì)桌面凌亂、課堂閑聊、上課分心的學(xué)生，不管，違背“教書育人”的責(zé)任初心；管，又容易陷入“緊盯問題—批評(píng)糾正—學(xué)生抵觸—效果甚微”的循環(huán)，既讓學(xué)生感受不到成長的快樂，自己也深陷心力交瘁的內(nèi)耗。這種矛盾的根源，在于我們不自覺陷入了“問題導(dǎo)向”的工作邏輯：每日走進(jìn)教室，目光先鎖定行為偏差的“老面孔”，注意力被負(fù)面行為牢牢占據(jù)，工作重心全放在“糾錯(cuò)”上。從事班主任工作這些年，我曾長期困在這種模式里，直到一次次實(shí)踐碰壁后才深刻意識(shí)到：“問題導(dǎo)向”看似負(fù)責(zé)，實(shí)則背離了學(xué)生幸福成長的本質(zhì)，更透支著他們的未來潛力，其暗藏的弊端早已影響著班級(jí)生態(tài)的平衡。</p><p class="ql-block"> 一、“負(fù)面關(guān)注循環(huán)”：緊盯錯(cuò)誤，透支學(xué)生自我認(rèn)同</p><p class="ql-block"> 當(dāng)我們把目光持續(xù)聚焦在學(xué)生的不當(dāng)行為上，本質(zhì)上是在反復(fù)強(qiáng)化他們的“負(fù)面自我認(rèn)知”?！澳阍趺从终f話”“桌面永遠(yuǎn)整理不好”這類高頻批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生逐漸內(nèi)化“我就是個(gè)愛犯錯(cuò)的壞學(xué)生”的標(biāo)簽。而自我認(rèn)同是幸福成長的核心，當(dāng)負(fù)面標(biāo)簽被反復(fù)貼牢，學(xué)生便容易放棄自我要求，陷入“破罐子破摔”的心態(tài)——“反正老師認(rèn)定我不好，再努力也沒用”，最終讓偶爾的失誤變成難以改變的固化習(xí)慣，更失去了探索自我、追求進(jìn)步的勇氣，這無疑是對(duì)他們未來潛力的隱性消耗。</p><p class="ql-block"> 二、“中間群體失語”：忽視多數(shù)，錯(cuò)失幸福成長的廣度</p><p class="ql-block"> 一個(gè)班級(jí)的核心，從來不是少數(shù)尖子生或行為偏差生，而是占比最大的“中間群體”——他們安靜守紀(jì)、按時(shí)完成作業(yè)，不惹麻煩卻也不搶眼。但“不添亂”不代表“無需求”，他們同樣渴望被關(guān)注、被肯定，同樣需要在認(rèn)可中獲得幸福感與成長動(dòng)力。長期的忽視會(huì)慢慢冷卻他們的熱情，讓他們?cè)诎嗉?jí)中感到“隱形”的失落，甚至有學(xué)生為了打破這種狀態(tài)，故意模仿負(fù)面行為來博取關(guān)注。這不僅讓多數(shù)學(xué)生的當(dāng)下幸福打了折扣，更可能讓他們?cè)谌狈膭?lì)的環(huán)境中逐漸喪失主動(dòng)性，影響長遠(yuǎn)發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 三、“班主任內(nèi)耗陷阱”：執(zhí)著糾錯(cuò)，偏離教育初心</p><p class="ql-block"> 學(xué)生行為習(xí)慣的形成，從來不是單一原因?qū)е碌模河械氖峭耆狈α己昧?xí)慣培養(yǎng)，有的是家庭環(huán)境帶來的影響，有的是學(xué)習(xí)困難引發(fā)的連鎖反應(yīng)，還有的只是青春期一時(shí)的情緒波動(dòng)。這些問題的改善需要時(shí)間與耐心，而“問題導(dǎo)向”下的我們，往往抱著“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的期待，一次次糾錯(cuò)、一次次遭遇挫敗，最終在無盡的內(nèi)耗中耗盡教育熱情，陷入職業(yè)倦怠的泥潭。當(dāng)我們的精力全被“問題”占據(jù)，便很難靜下心來關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，更難去思考如何為他們的幸福與未來鋪路，漸漸偏離了教育的初心。</p><p class="ql-block"> 既然“問題導(dǎo)向”與教育的終極目標(biāo)相悖，不如換個(gè)思路，將工作重心從“盯著問題”轉(zhuǎn)向“守護(hù)成長、賦能未來”，通過三個(gè)核心轉(zhuǎn)移，構(gòu)建讓每個(gè)學(xué)生都能感受到幸福的班級(jí)生態(tài)：</p><p class="ql-block"> - 從“糾正個(gè)別錯(cuò)誤”，轉(zhuǎn)移到“構(gòu)建積極成長氛圍”：教育的力量在于氛圍的感染，與其耗費(fèi)精力糾正單個(gè)學(xué)生的行為，不如多捕捉班級(jí)里的正向瞬間——主動(dòng)幫同學(xué)解圍的善意、課堂上勇敢發(fā)言的勇氣、作業(yè)中精益求精的態(tài)度，及時(shí)給予公開肯定與放大。當(dāng)正向行為成為班級(jí)主流，學(xué)生在耳濡目染中感受到的是包容與鼓勵(lì)，這種充滿幸福感的環(huán)境，會(huì)自然而然地引導(dǎo)他們主動(dòng)規(guī)范行為、追求進(jìn)步。</p><p class="ql-block"> - 從“聚焦兩極學(xué)生”，轉(zhuǎn)移到“關(guān)照每個(gè)成長個(gè)體”：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的生命，都值得被看見、被重視——這是幸福成長的前提，更是未來發(fā)展的底氣。每天抽5分鐘時(shí)間，專門分給中間層和乖巧的學(xué)生：一句“你今天的筆記條理真清晰”“這份作業(yè)的細(xì)節(jié)處理很用心”，看似簡(jiǎn)單的肯定，卻能讓他們感受到被珍視的溫暖，喚醒內(nèi)在的成長動(dòng)力；而對(duì)尖子生和行為偏差生，同樣多關(guān)注其個(gè)性需求與情感狀態(tài)，讓班級(jí)真正成為“人人有歸屬感、個(gè)個(gè)能獲支持”的成長共同體。-</p><p class="ql-block"> 從“問題導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)移到“未來賦能導(dǎo)向”：面對(duì)行為偏差的學(xué)生，放棄“糾錯(cuò)者”的身份，做“未來賦能者”。用發(fā)展的眼光挖掘他們的閃光點(diǎn)：愛說話可能是表達(dá)能力突出，桌面凌亂或許是樂于助人、不拘小節(jié)，思維跳脫可能藏著創(chuàng)新潛力。針對(duì)性地給予肯定與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“老師看到了我的好，也相信我能成為更好的自己”。這種基于信任與期待的賦能，不僅能幫他們逐步改善行為，更能培養(yǎng)其成長型思維，讓他們?cè)谖磥淼娜松校瑩碛兄泵娌蛔?、持續(xù)進(jìn)步的勇氣與能力。</p><p class="ql-block"> 教育從來不是單方面的“改造”，而是以學(xué)生幸福為底色、以未來發(fā)展為目標(biāo)的雙向奔赴。當(dāng)我們放下對(duì)“問題”的執(zhí)念，用包容接納學(xué)生的不完美，用關(guān)注回應(yīng)每個(gè)成長需求，用賦能點(diǎn)亮未來可能，學(xué)生自然會(huì)卸下抵觸的鎧甲，在幸福中主動(dòng)成長。而我們自己，也能從內(nèi)耗中解脫，重拾教育的初心與純粹快樂，真正成為學(xué)生幸福與未來的守護(hù)者、引領(lǐng)者——這便是班級(jí)管理最本真、也最有價(jià)值的模樣。</p>