<p class="ql-block"> 2025年11月6日下午，第三期新任園長管理研修班聚焦管理案例分析，研討管理疑題，并通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)“保育教育事務(wù)管理制度”，提升新任園長的管理水平。 </p> 案例分享和研討 <p class="ql-block">?分享案例（一）聽聽孩子關(guān)于剝蝦的煩惱</p><p class="ql-block"> 棉花胡同幼兒園 羅環(huán)主任，以幼兒“剝蝦難”為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了教師從單純關(guān)注生活技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向重視幼兒內(nèi)在體驗(yàn)與自主能力培養(yǎng)的教育觀念轉(zhuǎn)變過程。案例揭示了生活環(huán)節(jié)中“傾聽幼兒”的育人價(jià)值，管理者如何躬身入局、層層推進(jìn)推動教師從“解決問題”轉(zhuǎn)向“生成課程”，實(shí)現(xiàn)從技能訓(xùn)練到幼兒主動成長的教育升華。</p> <p class="ql-block"> 棉花胡同幼兒園后勤園長 陳英姿則從更全面的視角，分析了剝蝦問題涉及的教師觀念、后勤支持、家長配合三個(gè)關(guān)鍵方面。他強(qiáng)調(diào)，要解決這類看似細(xì)小卻對幼兒發(fā)展至關(guān)重要的生活問題，需要幼兒園建立更全面、更細(xì)致的日常管理機(jī)制。</p> <p class="ql-block"> 喬院長在點(diǎn)評中肯定了羅老師從微小生活事件洞察教師深層觀念問題的能力。案例的核心在于對“放權(quán)賦能”的深刻理解和踐行，揭示了“自主生活”的真諦在于樹立堅(jiān)定的“兒童為本”理念。教育者需要將每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都視為重要的教育過程，在合適的時(shí)機(jī)勇于放手。同時(shí)，喬院長也強(qiáng)調(diào)“自主”絕非放任，必須尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因人而異、因材施教。喬院長特別強(qiáng)調(diào)，真正的自主是建立責(zé)任意識的自主，是敢于承擔(dān)后果的自主，是通過賦能讓孩子最終獲得掌控自己人生能力的自主，這為所有教育工作者指明了清晰的方向。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">?分享案例（二）從“助手”到“主持”—園長辦公會輪值經(jīng)歷與感悟</p><p class="ql-block"> 潔民幼兒園 李靜主任講述了自己代理園長主持辦公會時(shí)，面對后勤崗位職工因家庭急事請假的難題，在制度剛性執(zhí)行與人文關(guān)懷之間尋找平衡點(diǎn)的決策過程。通過此事，她總結(jié)出管理的“加減法”——減少“你應(yīng)該”的剛性要求，增加“鈍感力”以接納決策不完美，并關(guān)注制度與人性之間的“雙色交界處”，進(jìn)行彈性處理。</p> <p class="ql-block"> 喬院長帶大家透過案例，對新加入團(tuán)隊(duì)的李靜主任進(jìn)行畫像，干部鄭爽、史亞娟、呂小燁、朱晨曉、張麗杰老師們分別以：理性與邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)、高度自省、追求完美、謹(jǐn)小慎微等特點(diǎn)，勾勒出李靜主任獨(dú)特的管理風(fēng)格和個(gè)人魅力。喬院長從對她的“畫像”中，引申出更深層的干部管理哲學(xué)。他認(rèn)為，管理的核心在于“讀懂人”——干部首要且最重要的能力，是辨識他人的氣質(zhì)風(fēng)格，能夠通過觀察細(xì)節(jié)和運(yùn)用直覺判斷其特質(zhì)，這遠(yuǎn)比急于實(shí)施管理措施更為根本，是采取正確管理行動的基礎(chǔ)。管理的本質(zhì)是做出“價(jià)值選擇”，在決策時(shí)，必須著眼于更有利于凝聚人心、穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)未來發(fā)展的價(jià)值取向，做出合乎此方向的選擇。最后，干部需要學(xué)會在工作中“自我生長”，不斷“向下扎根”，打下堅(jiān)實(shí)牢固的根基。才能真正成就團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)自身的成長與價(jià)值。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">?分享案例（三）“外婆事件”引發(fā)對家長工作的思考</p><p class="ql-block"> 曙光幼兒園 王萌主任，聚焦于干部如何幫助教師應(yīng)對“外婆頻繁傾訴家事”的家園溝通難題。面對張老師的困擾，干部首先主動傾聽、接納情緒，通過非正式交流引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)外婆行為背后的信任與尊重。案例揭示了管理者需以“以人為本”為核，通過情感聯(lián)結(jié)、適時(shí)指導(dǎo)與系統(tǒng)支持，將問題轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的契機(jī)，構(gòu)建和諧共育關(guān)系。</p> <p class="ql-block"> 潔民幼兒園 張芳主任反映了一線教師真是困境和兩難心態(tài)，共情理解家長的傾訴需求（尤其是老人），但不堪其擾。認(rèn)識到傾聽或許能維持關(guān)系和諧，但強(qiáng)烈質(zhì)疑其在非工作時(shí)間傾訴的合理性。同時(shí)提出困惑凸顯了迫切需要管理層面給出解決方案和支持。</p><p class="ql-block"> 喬院長提出確立“邊界感”是家園共育的基石，當(dāng)前家園共育中的許多煩惱根源在于邊界感的缺失。解決問題的核心不是一味地傾聽或共情，而是建立清晰、專業(yè)的規(guī)則、制度保障。真正的專業(yè)和有效的幫助，源于清晰的邊界和智慧的引導(dǎo)，而非無條件的自我犧牲。并給出“立規(guī)矩”和“搭平臺”一剛一柔的系統(tǒng)性解決方案，提出的方案需要園所層面系統(tǒng)規(guī)劃和推動。</p><p class="ql-block"><br></p> 研習(xí)保教管理制度 <p class="ql-block"> 喬院長以“保教事務(wù)包含什么”引發(fā)思考，系統(tǒng)闡述了保育教育事務(wù)管理制度的豐富內(nèi)涵。這套制度體系涵蓋了一日工作常規(guī)、教師交接班、家園共育、幼小銜接、聽評課及保教評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了幼兒園日常運(yùn)行與質(zhì)量保障的基石。其制定與執(zhí)行主體包括保教人員、管理干部、幼兒家長及各級組織，共同肩負(fù)起育人責(zé)任。</p><p class="ql-block"> 喬院長強(qiáng)調(diào)，制度的生命力在于執(zhí)行，其核心作用在于規(guī)范并提升保教工作的專業(yè)性與科學(xué)性，保障教育過程的連續(xù)一致。通過家園協(xié)同、科學(xué)銜接、教學(xué)評價(jià)等機(jī)制，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升園所管理效能與教育質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字撰稿：陳爽</p><p class="ql-block">拍照制作：張紫云</p><p class="ql-block">審核：喬梅</p>