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請(qǐng)你支持我

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<p class="ql-block">　　口語(yǔ)交際：《請(qǐng)你支持我》作為本單元的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)，與單元主題緊密呼應(yīng)。文本中主人公在困境中做出的抉擇，閃耀著信念與勇氣的光芒，而這種選擇往往需要理解與支持才能落地生根。</p><p class="ql-block"> 本欄目正是將這種“被理解、被支持”的深層情感需求，從文學(xué)世界延伸至現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以真誠(chéng)之語(yǔ)、理性之思、動(dòng)人之情去爭(zhēng)取他人的認(rèn)同。這不僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，更是心靈共鳴的橋梁，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。</p> 發(fā)言稿得優(yōu) <p class="ql-block">　　本次口語(yǔ)交際的核心在于“說(shuō)服性溝通”——一種融合邏輯、情感與禮儀的藝術(shù)。它要求學(xué)生圍繞具體事務(wù)，清晰表達(dá)訴求，并通過(guò)有理、有據(jù)、有情的方式贏得他人支持。</p><p class="ql-block"> 教材精心設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境：說(shuō)服媽媽同意家里養(yǎng)小狗，說(shuō)服同學(xué)共建“生物角”，說(shuō)服校長(zhǎng)開(kāi)展校園義賣活動(dòng)。這些話題分別指向家庭、班級(jí)與學(xué)校三個(gè)層面，覆蓋多元溝通對(duì)象，既具代表性又富實(shí)踐價(jià)值，為學(xué)生提供了真實(shí)可感的表達(dá)場(chǎng)域。</p> 第一輪選拔 <p class="ql-block">六年級(jí)學(xué)生已具備一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，能夠條理清晰地?cái)⑹鍪录?jīng)過(guò)，表達(dá)個(gè)人想法。他們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ刑岢稣?qǐng)求的經(jīng)歷，如向父母爭(zhēng)取零花錢或購(gòu)買心儀物品，具備初步的溝通意識(shí)。同時(shí)，隨著認(rèn)知發(fā)展，他們開(kāi)始嘗試站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，具備一定的共情能力與換位思維，為本次說(shuō)服性表達(dá)奠定了心理與能力基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">　　然而，學(xué)生的說(shuō)服實(shí)踐仍存在明顯短板，也是本次教學(xué)的關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)。</p><p class="ql-block">其一，表達(dá)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，多為臨時(shí)起意、單向輸出，缺少策略性準(zhǔn)備；</p><p class="ql-block">其二，理由往往主觀而單薄，慣用“我喜歡”“我覺(jué)得”作為支撐，難以從對(duì)方關(guān)切出發(fā)構(gòu)建有力論據(jù)；</p><p class="ql-block">其三，面對(duì)質(zhì)疑或拒絕時(shí)易情緒波動(dòng)，缺乏冷靜應(yīng)對(duì)與持續(xù)溝通的能力。這些不足正是本課需要重點(diǎn)突破的方向。</p> 第二輪選拔 決賽選手 布置任務(wù) 請(qǐng)你支持我 <p class="ql-block">1號(hào)黃鯤鵬</p> <p class="ql-block">2號(hào)王駿哲</p> <p class="ql-block">3號(hào)相智恩</p> <p class="ql-block">4號(hào)于子寒</p> <p class="ql-block">5號(hào)張俊熙</p> <p class="ql-block">6號(hào)趙旭煊</p> <p class="ql-block">7號(hào)涂鈺軒</p> <p class="ql-block">8號(hào)施詩(shī)</p> <p class="ql-block">9號(hào)李芊萱</p> <p class="ql-block">10號(hào)武嘉琪</p> <p class="ql-block">11號(hào)朱玟渲</p>