<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> —富寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校理化生、英語大教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)</span></p> <p class="ql-block"> 冬日的暖陽輕柔地?fù)徇^思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的窗欞，校園里卻涌動(dòng)著一股教研的熱潮。在這個(gè)積蓄力量的季節(jié)，富寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“126課堂改革”為引擎，以教研活動(dòng)為平臺(tái)，正悄然譜寫著一曲教學(xué)改革的動(dòng)人樂章。</p> <p class="ql-block"> “126課堂改革”實(shí)施以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的良好態(tài)勢(shì)。在這一模式的推動(dòng)下，課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，小組合作學(xué)習(xí)讓思維在碰撞中升華，多元評(píng)價(jià)機(jī)制讓每個(gè)孩子都能收獲成長(zhǎng)的喜悅。教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂參與度顯著提高，學(xué)生表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，各學(xué)科的及格率穩(wěn)步攀升，優(yōu)秀面持續(xù)擴(kuò)大。</p> 理化生教研：以“126”為舵，駛向跨學(xué)科融合的深藍(lán) <p class="ql-block"> 11月10日，理化生教研組圍繞“解教學(xué)困惑，循自省力行之道，探現(xiàn)象到概念的跨學(xué)科融合”主題，展開了一場(chǎng)思維碰撞、智慧交融的深度教研。</p> <p class="ql-block"> 物理組王琴芯老師以“一棵樹”為喻，生動(dòng)詮釋學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。她在“126”課堂模式下，注重“概念生長(zhǎng)”的邏輯，讓知識(shí)如樹木般從現(xiàn)象的土壤中生根發(fā)芽，在“自學(xué)-互學(xué)-展學(xué)”的環(huán)節(jié)中茁壯成長(zhǎng)，構(gòu)建起“物理奠基—化生應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 化學(xué)組王大麗老師以“知不足而后進(jìn)，望山遠(yuǎn)而力行”為題，分享她在“126”課堂中“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐探索。她通過“兩個(gè)關(guān)鍵”——教師引導(dǎo)與學(xué)生主體——實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)則與溫度并存，推動(dòng)教學(xué)從“教知識(shí)”走向“教思維”。</p> <p class="ql-block"> 生物組陸磊老師直面講評(píng)課之困，提出“小組互助、師徒結(jié)對(duì)”的評(píng)講策略，在“六個(gè)環(huán)節(jié)”中嵌入“互教互學(xué)”，讓講評(píng)課從“對(duì)答案”走向“促成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。</p> <p class="ql-block"> 研討環(huán)節(jié)，沈同吉、徐婭婷、黎炳亮等老師不約而同地提到，“126課堂改革”如同一盞明燈，照亮了課堂重構(gòu)的路徑，讓跨學(xué)科教學(xué)有章可循，也讓“科學(xué)之樹”在學(xué)生心中扎根生長(zhǎng)。</p> 英語教研：借“126”之風(fēng)，揚(yáng)分層教學(xué)之帆 <p class="ql-block"> 11月12日，英語教研組以“聚力教研賦能成長(zhǎng)，深耕課堂提質(zhì)增效”為主題，開展了一場(chǎng)內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的大教研活動(dòng)。在這場(chǎng)活動(dòng)中，“126課堂模式”成為多位教師分享中的“高頻詞”與“方法論”。</p> <p class="ql-block"> 蒲忠美老師在聽力口語題型解析中，融入“126”中的“展學(xué)”與“檢學(xué)”，讓學(xué)生在真實(shí)語境中演練、反饋、提升，讓備考教學(xué)更有層次、更有方向。</p> <p class="ql-block"> 鄔成麗老師以“用心用情，靜待花開”為題，強(qiáng)調(diào)“126”模式下對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握。她以“一個(gè)中心”——學(xué)生成長(zhǎng)——為出發(fā)點(diǎn)，通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)與個(gè)性化引導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能在課堂上獲得成長(zhǎng)的光。</p> <p class="ql-block"> 冉鮮艷老師分享的“課堂動(dòng)態(tài)積分制”，正是“126”中“激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制”的生動(dòng)實(shí)踐。積分不僅是管理的工具，更是推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)聽講”走向“主動(dòng)參與”的催化劑。</p> <p class="ql-block"> 分組研討中，各年級(jí)教師圍繞“126課堂在不同課型中的落地策略”展開熱烈討論，共同探索如何在“六個(gè)環(huán)節(jié)”中融入學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)模式”與“教學(xué)本質(zhì)”的和諧統(tǒng)一。</p> 教研，是思想的春風(fēng)；課改，是成長(zhǎng)的活水 <p class="ql-block"> 理化生與英語兩場(chǎng)大教研，雖學(xué)科有別，卻理念相通。它們都彰顯出富寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?26課堂改革”的深層力量——它不是一成不變的模板，而是教學(xué)思維的喚醒；不是機(jī)械的流程，而是課堂生態(tài)的重塑。</p> <p class="ql-block"> 在“126”的框架下，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的建構(gòu)者。課堂，正從“教”的場(chǎng)域，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的共同體。</p> 深耕厚積，靜待教育花開 <p class="ql-block"> 蓄冬日之力，待春華之約。 </p><p class="ql-block"> 我們堅(jiān)信，每一次用心的教研都在積蓄破土的力量，每一堂精彩的課改都在孕育綻放的希望。思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校將繼續(xù)以"126課改"為抓手，在教學(xué)質(zhì)量提升的道路上穩(wěn)步前行，期待在教育的百花園中，見證每一朵花的絢爛綻放。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">研途有光，步履不停。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">我們，一直在路上！</b></p> 飲水思源 與愛同行 <p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文供稿:劉義玲 黃瓊</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文匯編:農(nóng)艷瑩</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文審核:韋應(yīng)鋒</p>