融新課標(biāo)理念，綻高品質(zhì)課堂之花——林東第三中學(xué)“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

崔曉娟

冬日的寒風(fēng)裹著霜華掠過(guò)窗欞，將校園暈染成一幅素凈的水墨畫(huà)卷；而此刻的校園中，卻涌動(dòng)著融融暖意，躍動(dòng)著思維的火花。2025年11月17日-12月19日林東第三中學(xué)舉行“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。　 　　參賽教師神采飛揚(yáng)，或巧設(shè)情境引生入境，或循循善誘啟迪智慧，或妙語(yǔ)連珠點(diǎn)燃課堂；方寸座位上，同學(xué)們目光灼灼，時(shí)而凝神思索，時(shí)而踴躍發(fā)言，時(shí)而合作探究，一張張青春的臉龐上，寫(xiě)滿了對(duì)知識(shí)的渴望與對(duì)課堂的熱愛(ài)。 參賽教師以 “建設(shè)高品質(zhì)課堂”為根本遵循，聚焦 “從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)生成”的深刻轉(zhuǎn)型，全方位展現(xiàn)了我校青年教師在課堂改革中的探索與成長(zhǎng)。 　　作為課堂改革的生力軍，參賽教師憑借自身特質(zhì)展現(xiàn)出不可替代的教學(xué)活力，成為高品質(zhì)課堂建設(shè)的重要推動(dòng)力量。他們朝氣蓬勃，眼神中閃爍著智慧的光芒，懷揣著對(duì)教育的滿腔熱情與執(zhí)著深耕課堂，每一節(jié)課都彰顯出了對(duì)教育的熱情和執(zhí)著。 　　本節(jié)課圍繞“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)思維、“類比法”貫穿探究和“分層化”促進(jìn)發(fā)展展開(kāi)。首先，通過(guò)復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積公式，并結(jié)合弧形跑道的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。其次，采用雙線探究模式，一條線引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“部分與整體”的比例關(guān)系推導(dǎo)弧長(zhǎng)公式，另一條線則通過(guò)類比弧長(zhǎng)公式的推導(dǎo)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)扇形面積公式。接著，通過(guò)分層練習(xí)鞏固重點(diǎn)，從基礎(chǔ)題到拓展題，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，凝練升華。 　　本節(jié)課圍繞“如何學(xué)好英語(yǔ)”展開(kāi)，以仁愛(ài)版九年級(jí)Unit 3 Topic 3 Section B為內(nèi)容，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和教學(xué)評(píng)一體化理念設(shè)計(jì)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多層次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難并提出建議，掌握“疑問(wèn)詞+動(dòng)詞不定式”等核心表達(dá)。課堂以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生參與，從理解模仿到遷移創(chuàng)新，結(jié)合小組合作與深度思考，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)策略，融合文化意識(shí)與思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。 　　本課題立足七年級(jí)學(xué)情，以趣味活動(dòng)破解文言史料閱讀難點(diǎn)，培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)主觀臆斷思維。教材定位關(guān)鍵，上承秦速亡教訓(xùn)，下啟漢武帝強(qiáng)國(guó)，展現(xiàn)國(guó)家治理從“失誤”到“穩(wěn)進(jìn)”的過(guò)渡。圍繞四大目標(biāo)，設(shè)計(jì)四大課堂活動(dòng)，通過(guò)表格梳理、史料研讀、文物鑒賞等形式，落實(shí)西漢建立、休養(yǎng)生息政策、文景之治等核心知識(shí)。作業(yè)聚焦“秦亡漢興”對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉啟示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)與思維提升。 　　本節(jié)課立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)，以“數(shù)形結(jié)合”為核心思想，適配圓的性質(zhì)、點(diǎn)到直線距離等已有知識(shí)儲(chǔ)備，直面學(xué)生抽象轉(zhuǎn)化薄弱、動(dòng)態(tài)問(wèn)題適應(yīng)力弱的痛點(diǎn)；通過(guò)分層目標(biāo)、分層探究、分層練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生中考意識(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱生夯實(shí)直觀識(shí)別與公式應(yīng)用，中等生強(qiáng)化邏輯推理與實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)等生拓展動(dòng)態(tài)探究與綜合創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 　　本節(jié)課設(shè)計(jì)5個(gè)梯度實(shí)驗(yàn)，遵循“從外到內(nèi)、從感性到理性”認(rèn)知規(guī)律，逐步突破重點(diǎn)。依次開(kāi)展感知卵殼作用、探究卵殼氣體交換功能、觀察熟雞卵結(jié)構(gòu)、觀察生雞卵結(jié)構(gòu)、驗(yàn)證卵黃膜功能的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)后通過(guò)小組討論、問(wèn)題鏈引導(dǎo)思考，師生共同歸納，強(qiáng)化鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)，落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)探究核心，突破相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。 　　本節(jié)課首先回顧方程的基本定義，以此銜接之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。接著進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索，結(jié)合小學(xué)階段所學(xué)重點(diǎn)研究在引入負(fù)數(shù)后等式性質(zhì)是否依然適用，并強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵要點(diǎn)。隨后，通過(guò)四道難度逐級(jí)遞增的例題進(jìn)行講解，以鞏固學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。課堂上還設(shè)置了具有梯度的練習(xí)題目，以照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。最后，進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生們自行梳理學(xué)習(xí)收獲，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。 　　第五單元圍繞國(guó)共關(guān)系演變與中國(guó)革命探索展開(kāi)，本次講述第13課《國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》，講述過(guò)程邏輯清晰，圍繞國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)核心內(nèi)容展開(kāi)，緊扣課標(biāo)要求，教材分析精準(zhǔn)，明確子目因果關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)兼顧時(shí)空觀念、歷史解釋與家國(guó)情懷，維度全面。重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，通過(guò)小組探究、史料研讀等方式有效突破，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，融入圖片、史料增強(qiáng)直觀性，注重學(xué)生自主與合作能力培養(yǎng)，兼顧知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)，符合歷史學(xué)科教學(xué)要求，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，助力核心素養(yǎng)提升。 　　本節(jié)課首先回顧方程的基本定義，以此銜接之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。接著進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索，結(jié)合小學(xué)階段所學(xué)重點(diǎn)研究在引入負(fù)數(shù)后等式性質(zhì)是否依然適用，并強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵要點(diǎn)。隨后，通過(guò)四道難度逐級(jí)遞增的例題進(jìn)行講解，以鞏固學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。課堂上還設(shè)置了具有梯度的練習(xí)題目，以照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。最后，進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生們自行梳理學(xué)習(xí)收獲，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。 　　本節(jié)課以基因?qū)びH案例導(dǎo)入，拋出核心問(wèn)題引發(fā)探究興趣。借助示意圖與閱讀任務(wù)構(gòu)建基因、DNA、染色體的層級(jí)模型，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示和表格分析，歸納生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體減半的傳遞規(guī)律。隨后通過(guò)小組模擬實(shí)驗(yàn)，具象化呈現(xiàn)基因傳遞過(guò)程，探究同一雙親后代性狀差異的成因。 　　本課依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)，面向八年級(jí)學(xué)生，聚焦聽(tīng)力技能與批判性思維培養(yǎng)，以“是否應(yīng)打破規(guī)則”為話題，結(jié)合Alex闖紅燈送醫(yī)的真實(shí)情境，滲透法治觀念與人文關(guān)懷。 在語(yǔ)言能力上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)捕捉嘉賓身份、話題主旨等關(guān)鍵信息，完成聽(tīng)力筆記；思維品質(zhì)上，分析特殊情境中規(guī)則與道德的沖突，培養(yǎng)辯證思維；學(xué)習(xí)策略上，運(yùn)用聽(tīng)力預(yù)測(cè)技巧提升信息篩選效率。 課堂設(shè)預(yù)聽(tīng)解析、聽(tīng)力實(shí)踐、“情與法”辯論、遷移創(chuàng)新四大環(huán)節(jié)，以真實(shí)語(yǔ)料培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，彰顯英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。 　　本節(jié)課以四大情境引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟二氧化碳探秘之旅。通過(guò)氣候變化與“雙碳”目標(biāo)的導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生共鳴、激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；借助汽水探秘，拉近知識(shí)與生活距離，催生真思考、真探究；結(jié)合二氧化碳滅火器，讓學(xué)生感受化學(xué)源于生活、服務(wù)生活；通過(guò)鑒別氧氣與二氧化碳的任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂生成豐富，不僅掌握了二氧化碳的性質(zhì)，更讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，綻放自主智慧。 　　規(guī)則是社會(huì)文明的基石，它為人們提供了一套穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則。規(guī)則如同標(biāo)尺，既衡量著行為的邊界，又保護(hù)著每個(gè)人的權(quán)益。小到校規(guī)，大到國(guó)家法律，都在維護(hù)秩序，保障公平。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，理解規(guī)則的意義并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，是成長(zhǎng)的重要一步。本單元討論的話題就是rules。 　　指尖點(diǎn)亮創(chuàng)意，自制調(diào)光臺(tái)燈。初三物理課堂上，一場(chǎng)“從理論到實(shí)踐”的跨學(xué)科實(shí)踐正熱鬧開(kāi)展！以“調(diào)光臺(tái)燈”為項(xiàng)目核心，同學(xué)們先從教室燈光切入，設(shè)計(jì)“定值電阻+單刀雙擲開(kāi)關(guān)”的分段調(diào)光電路，再升級(jí)為“電位器+LED燈”的無(wú)極調(diào)光方案，還巧妙優(yōu)化器材讓臺(tái)燈更小巧實(shí)用。畫(huà)電路、動(dòng)手接線測(cè)試、固定底座，從遇挫排查到成功調(diào)光，不僅深化了變阻器、歐姆定律等知識(shí)，更在“做中學(xué)”里練了思維、強(qiáng)了動(dòng)手、懂了合作。當(dāng)親手制作的臺(tái)燈亮起漸變色光，物理的魅力與創(chuàng)造的喜悅，在每個(gè)同學(xué)眼中閃閃發(fā)亮！ 　　以林東夜景、光伏發(fā)電等家鄉(xiāng)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，從生活現(xiàn)象自然過(guò)渡到物理知識(shí)，完美踐行“從生活走向物理”理念。課堂上最吸睛的是AI技術(shù)助力——通過(guò)虛擬視頻連線物理學(xué)家焦耳，由焦耳提出問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽猜想、勇于探索，瞬間點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情！學(xué)生們化身小科學(xué)家，自主設(shè)計(jì)影響電功因素實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)思路、動(dòng)手操作，在觀察與分析中自主得出結(jié)論，充分展現(xiàn)主體性。從解讀電費(fèi)單、電能表讀數(shù)到運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)與生活緊密相連，讓抽象物理概念變得直觀易懂，既提升了科學(xué)探究能力，又深化了家鄉(xiāng)情懷。 　　本課以“不同文化中事物的含義差異”為主題，通過(guò)對(duì)比龍、狗、玫瑰等在中西方文化中的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略理解語(yǔ)篇。課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從預(yù)讀、讀中到讀后活動(dòng)，結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)、小組討論和短文仿寫(xiě)，既注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，又強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)。整體教學(xué)目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)要求，旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維。 　　本節(jié)課緊扣新課標(biāo)“健康第一”理念，落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”與學(xué)練賽一體化教學(xué)。足球腳內(nèi)側(cè)傳球作為中考球類測(cè)試核心技能，針對(duì)初二學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望強(qiáng)但協(xié)調(diào)性欠佳、注意力易分散的特點(diǎn)，采用講解示范、跨學(xué)科教學(xué)、過(guò)程性糾錯(cuò)等方法，引導(dǎo)學(xué)生以模仿、合作探究形式掌握技術(shù)動(dòng)作、攻克肢體協(xié)調(diào)難點(diǎn)，既銜接中考備考，又培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、合作精神與體育道德，夯實(shí)終身體育基礎(chǔ)。 　　本節(jié)課緊扣初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以“手賬創(chuàng)作”為創(chuàng)意載體，深掘《背影》中的親情意蘊(yùn)。課堂以品讀賞析為核心，引導(dǎo)學(xué)生涵泳語(yǔ)言、梳理脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)品析中提升語(yǔ)言運(yùn)用與思維思辨能力；以生活創(chuàng)作銜接文本與現(xiàn)實(shí)，在溫情表達(dá)中培育審美感知與人文情懷。自主探究的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，既落實(shí)散文閱讀寫(xiě)作的知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)式培育，盡顯語(yǔ)文課堂的人文溫度與育人價(jià)值。 　　本節(jié)課以“西瓜”為趣味核心線索，圍繞氣溫的時(shí)間變化與空間分布展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“識(shí)圖明概念—繪圖尋規(guī)律—析圖探特點(diǎn)—賞圖拓思維”四步流程，結(jié)合林東鎮(zhèn)與吐魯番的氣溫日變化數(shù)據(jù)、三地西瓜上市差異案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算、繪圖、分析等實(shí)操，掌握氣溫日較差、年較差計(jì)算及等溫線判讀方法，探究緯度、海陸、地形對(duì)氣溫的影響。整節(jié)課生活化案例貫穿全程，降低抽象知識(shí)理解難度；注重了圖表實(shí)操與規(guī)律歸納結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生地理技能；關(guān)聯(lián)氣溫與人類生產(chǎn)生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升學(xué)生地理應(yīng)用能力。 　　本課聚焦“數(shù)據(jù)分包”核心知識(shí)點(diǎn)，以古代烽火臺(tái)、驛站通信為趣味導(dǎo)入，巧妙搭建傳統(tǒng)通信與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)年P(guān)聯(lián)橋梁。課堂設(shè)計(jì)兩輪互動(dòng)傳遞游戲，將抽象的“存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)”“數(shù)據(jù)分包”原理具象化呈現(xiàn)。學(xué)生在沉浸式參與中，自主探索并破解數(shù)據(jù)傳輸中的順序錯(cuò)亂、信息丟失、網(wǎng)絡(luò)擁堵等實(shí)際問(wèn)題，于趣味實(shí)踐中輕松掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸核心邏輯。課程以游戲化教學(xué)激活學(xué)習(xí)熱情，既讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，更有效提升信息科技素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中長(zhǎng)”的成長(zhǎng)目標(biāo)。 　　這節(jié)課緊扣課標(biāo)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，以旅行日記情境串聯(lián)“賞景-品文-悟情”，既落實(shí)“形散神聚”的散文學(xué)法，又以“旅行日記”激活審美體驗(yàn)。汪曾祺的平淡語(yǔ)言在“多樣文案”中具象化，“生活中的詩(shī)意”則勾連“審美創(chuàng)造”與“文化傳承”，于細(xì)節(jié)里育情，于活動(dòng)中啟智，是工具性與人文性的詩(shī)意融合。 　　本設(shè)計(jì)依據(jù)人教版初中物理教材，緊扣“知識(shí)應(yīng)用+實(shí)驗(yàn)探究”核心，遵循“簡(jiǎn)約高效、突出重點(diǎn)”原則。以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)入，通過(guò)回顧歐姆定律及變形公式引出伏安法測(cè)電阻原理（R=U/I）；以“原理講解—器材選擇—電路及表格設(shè)計(jì)—規(guī)范操作—數(shù)據(jù)處理畫(huà)圖像”為主線，突出核心操作；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)+即時(shí)反饋，突破“多次測(cè)量求平均值”難點(diǎn)，滲透科學(xué)探究思想。演示酒精燈加熱燈絲實(shí)驗(yàn)，明確電阻與溫度的關(guān)系；拓展展示數(shù)字多用表及使用視頻，鏈接生活應(yīng)用。 　　本課是讀寫(xiě)課，承接閱讀課和聽(tīng)說(shuō)課中談?wù)撚嘘P(guān)節(jié)日話題的基礎(chǔ)，作者通過(guò)描述急診醫(yī)生冷文穎在節(jié)假日期間的忙碌工作和職責(zé)，讓學(xué)生能夠理解在萬(wàn)家燈火，歡度佳節(jié)之時(shí)，仍然有很多人堅(jiān)守崗位，無(wú)法與家人團(tuán)聚，甚至需要付出比平時(shí)更多的時(shí)間和精力來(lái)為大多數(shù)人安度節(jié)日保駕護(hù)航，以此樹(shù)立學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的感恩和尊重意識(shí)。 　　本課為九年級(jí)英語(yǔ)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”主題閱讀課，以“教-學(xué)-評(píng)”一致性為指導(dǎo)，聚焦綜合語(yǔ)言運(yùn)用與思維品質(zhì)培養(yǎng)，以“為學(xué)困生李翔寫(xiě)建議信”為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。讀前激活經(jīng)驗(yàn)引主題，讀中運(yùn)用掃讀、跳讀解析文本學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)構(gòu)詞法與銜接邏輯等語(yǔ)言基礎(chǔ)，讀后通過(guò)小組報(bào)告整合信息，完成個(gè)性化建議信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新。課程融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多維度評(píng)價(jià)。課后反思精準(zhǔn)，肯定情境創(chuàng)設(shè)與思維培養(yǎng)亮點(diǎn)，指出方法原理挖掘不足等問(wèn)題，提出增加追問(wèn)、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的改進(jìn)措施。 　　本節(jié)課以“紀(jì)實(shí)策展人”視角，圍繞《變色龍》搭建“趨炎附勢(shì)者的嘴臉”專題展區(qū)。通過(guò)三大任務(wù)展開(kāi)：一是抓拍奧楚蔑洛夫“變臉”名場(chǎng)面，從言行細(xì)節(jié)提煉其見(jiàn)風(fēng)使舵的特質(zhì)；二是結(jié)合19世紀(jì)俄國(guó)高壓統(tǒng)治的時(shí)代背景，剖析其“變”是個(gè)人本性與時(shí)代環(huán)境共同作用的結(jié)果；三是演繹跨時(shí)空小劇場(chǎng)，聯(lián)動(dòng)孔乙己展現(xiàn)性格碰撞，點(diǎn)明經(jīng)典文學(xué)的不朽價(jià)值——于人物中見(jiàn)時(shí)代、于時(shí)代中照見(jiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守正義良知，不做趨炎附勢(shì)的附庸。 　　本節(jié)課圍繞九年級(jí)上冊(cè)第四單元“和諧與夢(mèng)想”展開(kāi)，結(jié)合革命、國(guó)情、法治教育要求，立足教材縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)，兼顧學(xué)情短板設(shè)計(jì)教學(xué)。以民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一、中國(guó)夢(mèng)為核心，分四課時(shí)推進(jìn)，通過(guò)情境導(dǎo)入、知識(shí)構(gòu)建、真題演練等環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，助力學(xué)生筑牢家國(guó)情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同，明確時(shí)代使命，提升學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐能力。 　　本節(jié)課圍繞作者三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，重點(diǎn)剖析第三只貓被冤死的悲劇。通過(guò)默讀圈畫(huà)、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理三只貓的來(lái)歷、外形、性情及結(jié)局，對(duì)比情感變化，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的同情與自省。聚焦“我”的妄下斷語(yǔ)，感悟做事需公正、不偏見(jiàn)的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、嚴(yán)于律己的情感態(tài)度。 　　增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康，無(wú)疑是體育課最重要的目標(biāo)。體育運(yùn)動(dòng)如果不達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，就無(wú)法有效提高心肺功能、增強(qiáng)肌肉力量、促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)、提升身體機(jī)能，很難談得上助力學(xué)生強(qiáng)身健體。“教會(huì)”是前提，除此之外還需要“勤練”“常賽”。只有不斷完善課程設(shè)計(jì)、適當(dāng)提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，增加“出汗”體育、“對(duì)抗”體育，“野蠻其體魄”的育人功效才能顯現(xiàn)出來(lái)。 　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)以“成長(zhǎng)中的心靈跋涉”為主題，圍繞《孤獨(dú)之旅》開(kāi)展初三語(yǔ)文期中月考小說(shuō)命題設(shè)計(jì)。以情境化任務(wù)為錨點(diǎn)，融合文本細(xì)讀與思維進(jìn)階；以審美體驗(yàn)為紐帶，串聯(lián)文學(xué)鑒賞與情感共鳴。巧妙聯(lián)結(jié)杜小康的磨難歷程與初三學(xué)子備考征途中的“孤獨(dú)困境”，通過(guò)撰寫(xiě)“心靈寄語(yǔ)”搭建文本與現(xiàn)實(shí)的橋梁。以文字為舟，載滿溫暖與力量，在文學(xué)與生活的雙向?qū)υ捴?，幫助學(xué)生直面成長(zhǎng)中的孤獨(dú)體驗(yàn)，領(lǐng)悟困境中的自我覺(jué)醒與超越。最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以文化人”的深層價(jià)值，讓課堂成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的沃土，為青春跋涉者點(diǎn)亮一盞人文明燈。 　　本節(jié)課以《建設(shè)美麗中國(guó)》為主題，緊扣課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生描述自然災(zāi)害分布、分析成因，并提出防治建議。單元設(shè)計(jì)以“災(zāi)害與環(huán)境專家”為主線，分三課時(shí)推進(jìn)：氣象災(zāi)害解碼、地質(zhì)災(zāi)害演練及環(huán)境保護(hù)突圍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)識(shí)災(zāi)、析災(zāi)、解災(zāi)的遞進(jìn)活動(dòng)，結(jié)合小組討論與社區(qū)實(shí)踐，提升防災(zāi)技能與人地協(xié)調(diào)觀。評(píng)價(jià)注重過(guò)程性反饋，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助討論效率，深化深度學(xué)習(xí)。 　　本單元圍繞“自然災(zāi)害”這一核心話題展開(kāi)，Reading for writing板塊作為單元知識(shí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。文本以2008年汶川地震幸存者“鋼腿女孩”牛鈺的真實(shí)故事為載體，通過(guò)時(shí)間順序串聯(lián)起她在災(zāi)難中的遭遇、災(zāi)后的恢復(fù)歷程以及如今的生活狀態(tài)，不僅為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，更傳遞了勇敢面對(duì)困境、積極樂(lè)觀生活的正能量。同時(shí)，文本作為典型的記敘文，明確呈現(xiàn)了“災(zāi)難—恢復(fù)—現(xiàn)狀”的敘事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)完成“自然災(zāi)害后的暖心故事”寫(xiě)作任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 　　本節(jié)課以“征集原創(chuàng)詩(shī)歌作品匯編成紀(jì)念冊(cè)”為情境，聚焦詩(shī)歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)。通過(guò)“詩(shī)海拾貝”“學(xué)以致用”活動(dòng)，讓學(xué)生梳理了意象選取、語(yǔ)言錘煉（簡(jiǎn)潔押韻、陌生化表達(dá)等）、情感渲染（由景及情、反復(fù)推進(jìn)）等創(chuàng)作技巧。學(xué)生圍繞自然、成長(zhǎng)、家國(guó)等主題，完成了現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作，同時(shí)還參與了紀(jì)念冊(cè)標(biāo)題與卷首語(yǔ)擬寫(xiě)。后續(xù)通過(guò)完善紀(jì)念冊(cè)、研讀《艾青詩(shī)選》等作業(yè)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。整堂課元不僅提升了文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣，更讓學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意、留存真情。 　　本節(jié)課以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為載體，緊扣2022版義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦女性獨(dú)立精神。課首以哲學(xué)家對(duì)女性的刻板印象導(dǎo)入，激發(fā)興趣。核心環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)任務(wù)：梳理“五處場(chǎng)景”理清情節(jié)，探究“四次出走”“三次對(duì)話”剖析簡(jiǎn)·愛(ài)反抗與獨(dú)立人格，對(duì)比文學(xué)及現(xiàn)實(shí)女性形象深化認(rèn)知。采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教法，結(jié)合自主梳理、合作探究學(xué)法，最終通過(guò)小結(jié)與作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確性別觀，落實(shí)核心素養(yǎng)。 　　本節(jié)課以《“豫”見(jiàn)辣條，品味河南》為主題，讓學(xué)生產(chǎn)生“熟悉的辣條，陌生的河南？”的認(rèn)知沖突，從而自然生成“辣條與河南究竟有何深層聯(lián)系？”的核心探究問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)以“地理實(shí)踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀” 為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，采用 “情境-問(wèn)題-探究-應(yīng)用” 的啟發(fā)式教學(xué)路徑。將農(nóng)業(yè)知識(shí)從靜態(tài)的課本描述，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、與學(xué)生生活相關(guān)的決策分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、學(xué)以致用的情懷和能力。 　　本節(jié)課立足單元“漫游想象世界”主題與七年級(jí)學(xué)生學(xué)情，以“制作女?huà)z形象分析卡”為核心任務(wù)，銜接“校園文化人物展”情境。先通過(guò)古典音樂(lè)激活學(xué)生認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)關(guān)聯(lián)。核心環(huán)節(jié)以“女?huà)z是女神還是女人”思辨問(wèn)題切入，借助句式支架與學(xué)法提示，引導(dǎo)小組合作剖析女?huà)z“神性”與“人性”雙重特質(zhì)，落實(shí)“找依據(jù)—析手法—品特質(zhì)”方法。再通過(guò)續(xù)寫(xiě)“女?huà)z與人類相處”故事，鞏固描寫(xiě)手法，豐滿人物形象。最后布置《精衛(wèi)填?！犯木幾鳂I(yè)，實(shí)現(xiàn)方法遷移，形成“課上習(xí)得—課后運(yùn)用”閉環(huán)，達(dá)成“文學(xué)鑒賞”與“創(chuàng)意表達(dá)”的課標(biāo)要求。 　　本節(jié)課以“寶藏內(nèi)蒙古”為主題，圍繞四大學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“定方位“”“析環(huán)境”“促農(nóng)業(yè)”“探資源”四大任務(wù)。任務(wù)融入會(huì)考真題與小組探究，從地理位置的橋頭堡意義，到自東向西的植被變化及生態(tài)措施效益，再到農(nóng)牧業(yè)發(fā)展條件與糧食增產(chǎn)建議，最后探究新能源開(kāi)發(fā)條件及能源轉(zhuǎn)型利弊，結(jié)尾設(shè)置巴林左旗發(fā)展獻(xiàn)策任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。 　　本課時(shí)以 “善待動(dòng)物?尊重生命” 為核心人文主題，結(jié)合初一年級(jí)個(gè)性化作品展的情境，以海報(bào)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。課首通過(guò)觀看人與動(dòng)物雙向奔赴的視頻，引出 “生命因相遇而溫暖，萬(wàn)物因善待而美好” 的感悟，自然銜接《我的白鴿》中陳忠實(shí)與白鴿的深情故事。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聚焦 “我與白鴿” 的精彩細(xì)節(jié)，運(yùn)用人物描寫(xiě)、修辭手法等賞析方法甄選海報(bào)主圖并批注；再結(jié)合文本與鏈接材料，挖掘文章袒露心靈的內(nèi)核，撰寫(xiě)凝聚生命敬畏的海報(bào)標(biāo)語(yǔ)。全程通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流、分享展示等環(huán)節(jié)深化理解，課后以完成海報(bào)制作為延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行人與動(dòng)物和諧相處的理念，將這份溫柔與敬意長(zhǎng)久傳遞。 　　教研組長(zhǎng)以“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽為抓手。嚴(yán)格遵循 “以學(xué)評(píng)教、以評(píng)促學(xué)”評(píng)課原則，重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、教師引導(dǎo)的專業(yè)性、課堂生態(tài)的協(xié)同性。將集體備課、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、參賽教師說(shuō)課、全體教師議課有機(jī)整合，構(gòu)建起全流程教研閉環(huán)。教研組長(zhǎng)立足整學(xué)期課例研究，結(jié)合競(jìng)賽各環(huán)節(jié)情況全面復(fù)盤(pán)，提煉出聚焦“教-學(xué)-評(píng)一體化”設(shè)計(jì)、打磨“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”等可借鑒推廣的優(yōu)質(zhì)做法，同時(shí)精準(zhǔn)指出課堂實(shí)踐中存在的短板問(wèn)題。 我們將以本次活動(dòng)為指引，錨定新課標(biāo)核心要求，持續(xù)深化高品質(zhì)課堂建設(shè)，優(yōu)化教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)雙提升。 　　伴隨著歲月匆匆的腳步，承載著社會(huì)殷殷的期盼，全體三中人牢記使命，不負(fù)重托，步履堅(jiān)實(shí)的走過(guò)了2025，即將迎來(lái)充滿希望的2026?；仡欉^(guò)往，我們碩果累累；展望未來(lái)，我們豪情滿懷。 教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)表獎(jiǎng)會(huì)由崔志強(qiáng)主任主持。 　　歷時(shí)四周的“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽圓滿落幕，37位青年教師同臺(tái)競(jìng)技，優(yōu)質(zhì)課堂頻出、青年才俊涌現(xiàn)，盡顯教學(xué)風(fēng)采。 張紅艷主任公布了教學(xué)競(jìng)賽及立標(biāo)課表獎(jiǎng)名單。 　　劉麗艷主任在總結(jié)中這樣說(shuō)： 青年教師獨(dú)有的核心優(yōu)勢(shì)：改革接納度高，理念落地迅速。數(shù)字素養(yǎng)突出，技術(shù)融合自然。師生共情力強(qiáng)，課堂氛圍鮮活。反思意識(shí)敏銳，成長(zhǎng)潛力巨大。 　　本次競(jìng)賽中，青年教師的課堂呈現(xiàn)出六大可喜趨勢(shì)：素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)落地生根；問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為課堂主流；學(xué)科實(shí)踐的深度與真實(shí)性顯著提升；部分課堂“教即傾聽(tīng)，學(xué)即告訴”的學(xué)習(xí)共同體逐步建立；教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)明顯增強(qiáng)；從形式模仿到內(nèi)涵建設(shè)的跨越，青年教師不再滿足表面模仿，課堂設(shè)計(jì)聚焦 “目標(biāo)達(dá)成”，教學(xué)方法服務(wù)于學(xué)科實(shí)踐與素養(yǎng)發(fā)展。這些都標(biāo)志著我校高品質(zhì)課堂建設(shè)從 “理念認(rèn)同”邁向 “實(shí)踐落地”的關(guān)鍵跨越。 競(jìng)賽課不應(yīng)是曇花一現(xiàn)的景觀，而應(yīng)成為常態(tài)課改良的“催化劑”。在肯定成績(jī)的同時(shí)，競(jìng)賽也暴露出青年教師的共性困惑與深層挑戰(zhàn)，成為制約課堂質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。劉麗艷主任指出：大觀念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)實(shí)施不足。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的嵌入與運(yùn)用沒(méi)有貫穿全程。思維外化的引導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。傾聽(tīng)文化的構(gòu)建不夠徹底。單元整體教學(xué)的視野有待打開(kāi)。 高品質(zhì)競(jìng)賽課之于常態(tài)課，猶如時(shí)裝周之于日常穿搭。它展示的是理念、趨勢(shì)和可能性，啟發(fā)我們思考：如何在有限的資源和條件下，將那些關(guān)于“以學(xué)生為中心”、“深度學(xué)習(xí)”、“技術(shù)賦能”的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)化為自己課堂上可堅(jiān)持、可見(jiàn)效的日常實(shí)踐。最終，讓每一節(jié)平淡的常態(tài)課，都蘊(yùn)含著不平凡的教育匠心。 　　張艷飛校長(zhǎng)在“高品質(zhì)課堂”教學(xué)大賽總結(jié)會(huì)中講到：這次大賽是學(xué)校年度教育思想與“高品質(zhì)課堂”建設(shè)成果的展示，更是充實(shí)而豐盈精神的一場(chǎng)“盛宴”。 　　一、“四大文化”靜默，卻有力的生長(zhǎng)。即，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的文化正在林東三中沃土上生根發(fā)芽。青年教師顯著成長(zhǎng)，生動(dòng)的詮釋了三中薪火相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)。協(xié)同研究教研文化孕育而生，形成了“一人參賽，全組參與；一課精研，學(xué)科共進(jìn)；一課展示，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科”的生動(dòng)局面。學(xué)校文化之興，干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)與一線教師共同“卷入”行動(dòng)與研究，讓“教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的戰(zhàn)略目標(biāo)成為學(xué)校文化的核心。 二、“四個(gè)”深層轉(zhuǎn)向，展現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的變化。即，學(xué)習(xí)目標(biāo)：從模糊走向素養(yǎng)錨定。學(xué)習(xí)過(guò)程：從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)構(gòu)建”與“遷移運(yùn)用”，真實(shí)情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題引領(lǐng)深度探究，學(xué)習(xí)任務(wù)引向?qū)W科實(shí)踐。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：從“終結(jié)判斷”走向“過(guò)程嵌入”，我校制定了表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，變成學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”和“引擎”，讓教學(xué)評(píng)一體化的理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐。課程實(shí)施：從國(guó)家課程走向多元?jiǎng)?chuàng)生，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。而跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)整合與跨學(xué)科融合。建設(shè)學(xué)科類拓展型課程，開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生發(fā)展要求的拓展型課程，體現(xiàn)了課程的豐富與多樣性。 　　三、如何讓競(jìng)賽課的高質(zhì)量，轉(zhuǎn)化為常態(tài)課的日常精彩？如何在常態(tài)化備課中，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？如何在課堂中平衡“少而精的高階任務(wù)”與學(xué)生充分的自主思考，避免任務(wù)過(guò)多導(dǎo)致的學(xué)習(xí)淺表化？如何構(gòu)建傾聽(tīng)對(duì)話式民主教學(xué)關(guān)系，珍視并利用學(xué)生的生成性資源，促進(jìn)深度思維碰撞和高質(zhì)量的生成？如何將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀？ 四、結(jié)合“高品質(zhì)課堂”教學(xué)大賽活動(dòng)的亮點(diǎn)與反思，張校長(zhǎng)講到，我們要全面推進(jìn)“讓教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，立足問(wèn)題，堅(jiān)持“一個(gè)核心”，即每一堂課都指向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。推進(jìn)“五項(xiàng)”攻堅(jiān)行動(dòng)，即目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每一堂課成為精品課，使學(xué)習(xí)有意思、有意義、有可能；“教即傾聽(tīng)、學(xué)即告訴”，建立傾聽(tīng)對(duì)話式民主教學(xué)關(guān)系；“老教師經(jīng)驗(yàn)”+“青年教師創(chuàng)新”+“AI智慧共創(chuàng)”，個(gè)體深研、集體增效，讓每一堂課都誕生于扎實(shí)的研究課；國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程多樣化，讓每一名教師都成為課程創(chuàng)生者；踐行“讀書(shū)--實(shí)踐--寫(xiě)作”的教育生活方式，讓每一名教師成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的專家型教師。 教育是一場(chǎng)修行，前路漫漫，唯改進(jìn)者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯務(wù)實(shí)者成。讓我們站在新起點(diǎn)，錨定目標(biāo)，深耕課堂，用我們?nèi)康慕逃裏岢琅c專業(yè)智慧，共同譜寫(xiě)林東三中高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代新篇章！ 　　本次課堂教學(xué)競(jìng)賽既是對(duì)我校高品質(zhì)課堂建設(shè)成果的一次檢驗(yàn)，更是深化改革的新起點(diǎn)。青年教師在競(jìng)賽中展現(xiàn)的改革熱情與實(shí)踐智慧，為課堂轉(zhuǎn)型注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。面對(duì)現(xiàn)存的深層挑戰(zhàn)，唯有持續(xù)聚焦 “以學(xué)為中心”的核心理念，從教師能力提升、教研支持強(qiáng)化、機(jī)制保障完善多維度發(fā)力，才能推動(dòng)高品質(zhì)課堂建設(shè)向縱深發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn) “師生創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的教育愿景，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 　　課雖盡而意無(wú)窮，賽雖止而思未盡。本次比賽是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)此次賽課活動(dòng)為老師們搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺(tái)，促進(jìn)了教師之間的學(xué)習(xí)和交流。相信全體教師將會(huì)以本次比賽為契機(jī)，不斷提升自身專業(yè)水平，在探索和反思中砥礪前行！ 美篇：崔曉娟審核：毛清芬終審：張艷飛

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融新課標(biāo)理念，綻高品質(zhì)課堂之花——林東第三中學(xué)“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

崔曉娟

融新課標(biāo)理念，綻高品質(zhì)課堂之花——林東第三中學(xué)“基于新課標(biāo)的高品質(zhì)課堂”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)