<p class="ql-block"> 當(dāng)古詩(shī)遇見(jiàn)靈動(dòng)的課堂，當(dāng)西湖的晴雨暈染成筆尖的詩(shī)意，福安實(shí)小教育集團(tuán)三年級(jí)語(yǔ)文組《飲湖上初晴后雨》融合教研活動(dòng)，在初冬的暖陽(yáng)里漾開(kāi)了語(yǔ)文的溫柔。</p> <p class="ql-block"> 陽(yáng)泉校區(qū)阮小英老師</p><p class="ql-block">? ? ? ?以“趣”為舟，載動(dòng)經(jīng)典鮮活模樣</p> <p class="ql-block">? ? ?阮小英老師的課堂，是一場(chǎng)“古今聯(lián)動(dòng)”的趣味派對(duì)：她用甲骨文“飲”字解鎖詩(shī)題，借AI展示讓古詩(shī)“活”在屏幕里；辨析“抹”字的多音多義時(shí)，把“抹藥、抹石灰”的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓“淡妝濃抹”有了可觸的溫度。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ?從“西施浣紗”的故事講到“西湖如西子”的妙喻，她把“美”的感知落到“總相宜”的共情里——學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，眼里盛的是西湖，心里裝的是詩(shī)意。</p> <p class="ql-block"> 坂中校區(qū)繆含婷老師</p><p class="ql-block">? ? ? ?以“字”為徑，深掘詩(shī)句畫(huà)面肌理</p> <p class="ql-block">? ? ? ?繆含婷老師的課堂，是一場(chǎng)“咬文嚼字”的美學(xué)之旅：從“飲”字的字形、字義切入，帶著學(xué)生拆解“詩(shī)題里的天氣密碼”；解讀“水光瀲滟”時(shí)，她用“波光粼粼、浮光躍金”等詞鋪陳畫(huà)面，又借視頻讓“山色空蒙”在學(xué)生眼前暈開(kāi)朦朧。 “你更喜歡雨天還是晴天的西湖？”一句追問(wèn)，讓理性思辨撞上詩(shī)意感知。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 龍江校區(qū)吳琳老師</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 以“詩(shī)”織網(wǎng)，鋪就西湖文化長(zhǎng)卷</p> <p class="ql-block">? ? ? ?吳琳老師的課堂，是一場(chǎng)“西湖詩(shī)會(huì)”的盛筵：從“你知道的西湖詩(shī)句”開(kāi)啟互動(dòng)，再拋出“月宮明月落人間”等佳句勾連想象，把蘇軾與西湖的淵源藏在“神筆繪西湖”的任務(wù)里。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ?她抓準(zhǔn)“淡妝濃抹”的核心，用“晴雨皆美如西施”的比喻串聯(lián)全詩(shī)，更以“西湖小詩(shī)人”的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在“看圖說(shuō)妝”中把詩(shī)句揉進(jìn)自己的觀察——課堂成了詩(shī)詞與生活的橋梁，文化的種子悄悄萌芽。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">??????思維再碰撞，詩(shī)意再生長(zhǎng)</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ??詩(shī)意課堂的“思”與“行”</p> <p class="ql-block">? ? ?本次教研活動(dòng)的課后評(píng)議，圍繞“古詩(shī)教學(xué)的審美與實(shí)效”展開(kāi)，既有對(duì)課堂亮點(diǎn)的提煉，也有對(duì)教學(xué)優(yōu)化的思考：</p><p class="ql-block">一、課堂亮點(diǎn)：讓古詩(shī)“活”在感知里?</p><p class="ql-block">? ? ?1. 誦讀中落地審美</p><p class="ql-block">? ? ?老師們肯定了“誦讀中感悟、誦讀中想象”的設(shè)計(jì)——通過(guò)多層次誦讀，讓學(xué)生在節(jié)奏里觸摸“水光瀲滟”“山色空蒙”的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意象之美”，同時(shí)將“想象與語(yǔ)言結(jié)合”，讓抽象詩(shī)意轉(zhuǎn)化為可描述的具象感受，真正讓審美感知“看得見(jiàn)、說(shuō)得出”。</p><p class="ql-block">? ? ?2. 文化勾連里深化理解</p><p class="ql-block">? ? ?老師們認(rèn)可課堂中“西施典故”“西湖詩(shī)詞積累”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為這是“勾連‘西子’文化意蘊(yùn)”的巧妙設(shè)計(jì)：既補(bǔ)充了古詩(shī)的文化背景，也讓“西湖比西子”的比喻從“文字”變成“有故事、有溫度的審美聯(lián)想”，自然滲透了文化素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">? ? ?3. 學(xué)生主體的主動(dòng)參與</p><p class="ql-block">? ? “學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變：無(wú)論是“看圖說(shuō)妝”的創(chuàng)作、“晴雨西湖偏好”的思辨，還是“詩(shī)句仿寫(xiě)”的嘗試，都讓學(xué)生從“讀詩(shī)”變成“用詩(shī)、創(chuàng)詩(shī)”，真正成為詩(shī)意的建構(gòu)者。</p> <p class="ql-block">二、優(yōu)化思考：讓古詩(shī)教學(xué)更“貼地”</p><p class="ql-block">? ? ?1. 避免“支解分析”，強(qiáng)化整體感悟</p><p class="ql-block">? ? ?古詩(shī)教學(xué)不必“一句一句說(shuō)意思”，可通過(guò)“讀題猜意”“畫(huà)面聯(lián)想”等方式，先讓學(xué)生“整體感受詩(shī)的意境”，再聚焦關(guān)鍵詞品讀——減少機(jī)械拆解，保留古詩(shī)的“整體美感”。</p><p class="ql-block">? ? ?2. 歷史背景“巧融入”，而非“硬補(bǔ)充”</p><p class="ql-block">? ? ?可將蘇軾與西湖的淵源、寫(xiě)詩(shī)的情境，轉(zhuǎn)化為“詩(shī)人在西湖船上看見(jiàn)晴雨變化”的故事化表達(dá)，自然融入誦讀或想象環(huán)節(jié)，避免背景介紹的“割裂感”。</p><p class="ql-block">? ? 3. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓詩(shī)意更“可感”</p><p class="ql-block">? ? ?建議增加“聯(lián)系生活中的‘晴雨之美’”的環(huán)節(jié)：比如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“校園里晴天的花、雨天的樹(shù)”，讓“晴方好、雨亦奇”的審美，從“西湖”延伸到學(xué)生的日常觀察里，讓古詩(shī)理解更接地氣。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ?老師們的研討既肯定了課堂的“詩(shī)意與溫度”，也為古詩(shī)教學(xué)的“實(shí)效與深度”提供了可落地的方向——讓古詩(shī)不止是“學(xué)過(guò)的課文”，更是“刻在心里的審美與文化”。而“如何讓仿寫(xiě)更貼合學(xué)生表達(dá)”“怎樣讓‘五育融合’更自然”的探討，更讓這節(jié)古詩(shī)課的價(jià)值，延伸到了每一節(jié)語(yǔ)文課的生長(zhǎng)里。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ?一詩(shī)，一課，一群人。當(dāng)《飲湖上初晴后雨》的韻律從課本里走出來(lái)，落在課堂的互動(dòng)里、學(xué)生的筆尖上，我們看見(jiàn)：語(yǔ)文的美，是詩(shī)里的西湖，更是課堂上發(fā)光的眼睛。?</p>