<p class="ql-block">本次培訓(xùn)期間，最讓我難忘的是丁亞宏老師的講座。她的講座主要內(nèi)容是聚焦2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念與實踐路徑，圍繞“核心素養(yǎng)培育”展開，構(gòu)建起完整的語文學(xué)習(xí)體系。</p> <p class="ql-block">語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其中語言運用為基礎(chǔ)，三者相互促進(jìn)、不可分割。語言運用強調(diào)在真實情境中規(guī)范靈活地交流表達(dá)，文化自信依托語言文字積淀文化內(nèi)涵，思維能力涵蓋聯(lián)想想象、邏輯推理等認(rèn)知表現(xiàn)，審美創(chuàng)造則指向語言作品的鑒賞與表達(dá)美。</p> <p class="ql-block">丁亞宏老師的話語，如春日細(xì)雨浸潤課堂，她站在講臺前，指尖劃過板書上“核心素養(yǎng)”四個關(guān)鍵詞，目光里滿是對語文教育的熱忱?！罢Z言運用是根脈，思維、審美、文化自信是枝葉，”她輕聲道，援引《春》的細(xì)膩筆觸與《濟(jì)南的冬天》的溫潤意境，將抽象的課標(biāo)理念化作可感的文字溫度。陽光透過教室的玻璃窗，在她身后的PPT上投下斑駁光影，“教學(xué)評一體化”的字樣與同學(xué)們的筆記本相映，墨香與暖意在空氣里交織。</p> <p class="ql-block">課程內(nèi)容改革亮點突出，教材修訂新增“活動·探究”單元與“閱讀綜合實踐”欄目，以任務(wù)群為載體整合讀寫聽說，強化內(nèi)容的時代性與典范性。教學(xué)方面倡導(dǎo)單元一體化設(shè)計，通過“起始課定重點—精讀略讀結(jié)合—整合課建體系—實踐運用收尾”的流程，搭配多文本比較閱讀、情境化任務(wù)驅(qū)動等方法，摒棄“滿堂灌”“碎片化”教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與的深度學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">曾幾何時，我的語文課堂總困在“記知識點、背答題模板”的窠臼里。分析《背影》時，我只匆匆記下“動作描寫刻畫父愛”的結(jié)論，卻從未想過為何作者要聚焦“蹣跚的步履”與“攀爬的背影”；朗讀《雨的四季》，我只顧著標(biāo)注重音停連，卻忽略了探究“秋雨凈化靈魂”背后的情感邏輯。直到那次丁老師帶領(lǐng)我們做多文本比較，將《背影》與《臺階》的父親形象并置分析，我才猛然發(fā)現(xiàn)，自己一直停留在“識記”的淺灘，卻錯過了思維深耕的海洋——那些藏在細(xì)節(jié)里的邏輯關(guān)聯(lián)、情感層次，正是語文學(xué)習(xí)最珍貴的寶藏。</p> <p class="ql-block">教室里的溫暖，藏在無數(shù)個細(xì)碎的瞬間：小組討論《老山界》的研學(xué)方案時，筆尖劃過紙張的沙沙聲與偶爾的爭執(zhí)相映成趣；分享“修辭鑒賞札記”時，同學(xué)對《井岡翠竹》象征手法的解讀，讓我豁然開朗；丁老師俯身指導(dǎo)我們梳理課文脈絡(luò)，指尖點在“情境”“實踐”等關(guān)鍵詞上，語氣輕柔卻堅定：“語文不是死記硬背，是在真實的語言運用中生長思維、滋養(yǎng)心靈。”黑板上的板書被陽光曬得溫?zé)?，“以一帶三”的核心要義，在一次次朗讀、探究、表達(dá)中，漸漸融入我的文心。</p> <p class="ql-block">評價體系強調(diào)“教學(xué)評一體化”，兼顧過程性評價與終結(jié)性評價，命題依托真實情境，聚焦閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三大能力維度，突出試題的情境性、實踐性與綜合性。</p> <p class="ql-block">如今再讀課標(biāo)，那些“情境性”“實踐性”的要求，已不再是冰冷的術(shù)語。它們是《天下第一樓》戲劇排練中，我們對人物臺詞的反復(fù)揣摩；是“知河南，愛河南”主題活動中，梳理文化脈絡(luò)時的思維激蕩；是賞析笛聲描寫時，從修辭到情感的層層遞進(jìn)。丁老師說：“語文核心素養(yǎng)，是在實踐中積累，在情境中綻放?！边@句話如明燈，照亮了我曾經(jīng)迷茫的學(xué)習(xí)之路——原來語文學(xué)習(xí)，不僅是語言文字的習(xí)得，更是思維能力的錘煉、審美品位的提升，是文化自信在心底悄然生長。</p> <p class="ql-block">通過本次學(xué)習(xí)，我對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知實現(xiàn)了從“知識積累”到“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)變，收獲頗豐。</p> <p class="ql-block">此前，我對語文的理解多停留在課本知識的背誦與解題技巧的掌握上，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是“讀課文、做習(xí)題”。而新課標(biāo)讓我明白，語文是一門綜合性、實踐性課程，核心是通過語言運用實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。語言不再是孤立的文字符號，而是連接文化、思維與審美的載體，比如通過品味文本的修辭與句式，既能提升語言表現(xiàn)力，也能培養(yǎng)邏輯思維與審美能力，這種整合性學(xué)習(xí)讓語文的育人價值更加凸顯。</p> <p class="ql-block">教材改革中的“活動·探究”單元與“閱讀綜合實踐”欄目令我印象深刻。這種設(shè)計打破了讀寫分離、課內(nèi)課外脫節(jié)的局限，比如戲劇單元的演出任務(wù)、紅色研學(xué)的方案設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)走出課本，融入真實生活。這讓我意識到，語文學(xué)習(xí)應(yīng)主動參與實踐，在策劃、合作、表達(dá)中積累經(jīng)驗，而不是被動接受知識。</p> <p class="ql-block">評價方式的轉(zhuǎn)變也讓我重新審視學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步，終結(jié)性評價聚焦核心素養(yǎng)的達(dá)成，這促使我不再只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而是更注重積累整合、思維訓(xùn)練與實踐能力的提升。</p> <p class="ql-block">此次學(xué)習(xí)讓我明確了語文學(xué)習(xí)的新方向。未來，我將立足核心素養(yǎng)，主動參與情境化實踐活動，在單元整體學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，通過多文本閱讀與思維訓(xùn)練提升能力，真正讓語文成為提升綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)精神世界的重要載體。</p> <p class="ql-block">課標(biāo)如舟，載著我們穿越文本的海洋；教室如巢，孕育著思維的新芽。丁老師的指引，讓我懂得語文學(xué)習(xí)應(yīng)跳出碎片化的淺表，在整合與探究中深耕。那些曾經(jīng)被忽略的思維細(xì)節(jié)，如今都成了滋養(yǎng)文心的養(yǎng)分。愿往后的語文之路，始終帶著教室的溫暖與課標(biāo)理念的光芒，讓語言運用的根基更穩(wěn)，讓思維的枝葉舒展，在文化的沃土上，綻放屬于自己的詩意之花。</p>