小一班：草頭娃娃的故事

倪倪

陳鶴琴先生提出“大自然就是我們的活教材”，這一核心教育理念與小班幼兒“愛探索、喜動(dòng)手”的年齡特點(diǎn)高度契合。小班孩子對(duì)“生命成長”充滿天然好奇，日常觀察自然角時(shí)總頻頻追問“小草怎么長高”“它需要喝水嗎”?；诖耍覀円浴安蓊^娃娃”為載體，從幼兒可觸摸、可照顧、可互動(dòng)的種植體驗(yàn)切入，孩子們每天主動(dòng)給草頭娃娃澆水、輕輕梳理“綠頭發(fā)”、仔細(xì)記錄生長變化，在朝夕相伴的照料中積累了對(duì)“草”這一自然材料的直觀認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，而這場充滿愛與好奇的探索，也自然而然生成了屬于我們班的草頭娃娃課程故事。 初識(shí)草頭娃娃 　　教師出示草頭娃娃，引導(dǎo)幼兒觀察外形（圓圓的“頭”、沒有“頭發(fā)”），用提問引發(fā)興趣：“怎樣讓草頭娃娃長出‘頭發(fā)’？”；通過簡單圖示，幫助幼兒了解草頭娃娃的生長需要“水”，建立初步的照顧認(rèn)知。 照顧、觀察 9.30 小朋友們發(fā)現(xiàn)草頭娃娃長出了一些黃色的”頭發(fā)“。 9.30 小朋友們發(fā)現(xiàn)草頭娃娃長出了一些黃色的”頭發(fā)“。 10.14 小澤：“老師、老師，草頭娃娃頭發(fā)變得好長好多。 10.15 孩子們像往常一樣圍在草頭娃娃觀察角，小臉上滿是興奮，嘰嘰喳喳地分享著新發(fā)現(xiàn)?！袄蠋熌憧?！我的草頭娃娃頭發(fā)比前兩天長了好多，現(xiàn)在長長的、綠綠的”。老師趁機(jī)引導(dǎo)：“那你們伸手摸一摸，現(xiàn)在的‘頭發(fā)’和之前比有什么不一樣呀？” 孩子們好奇地輕輕觸碰，很快眼睛一亮：“變軟啦！比之前軟軟的、細(xì)細(xì)的”。 ??記錄的演變 　　最初，我們?yōu)椴蓊^娃娃觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)了記錄表，一開始孩子們嘗試用繪畫的方式記錄生長變化。但我們發(fā)現(xiàn)孩子們通過觀察能說出草頭娃娃的變化，但由于繪畫能力較弱，記錄往往不夠客觀，難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)生長細(xì)節(jié)。 　　后來我們調(diào)整了方式，孩子們照顧、觀察草頭娃娃時(shí)，老師會(huì)及時(shí)拍下實(shí)物照片，再單獨(dú)引導(dǎo)孩子看著照片回憶細(xì)節(jié)，輔助他們完成記錄。 　　最終，形成了以“孩子繪畫記錄+現(xiàn)場觀察圖片+老師文字注解”的三段式記錄形式，一步步摸索出了目前比較適合孩子們的觀察記錄方式。 教師思考： 在草頭娃娃主題探究活動(dòng)中，孩子們的每一個(gè)眼神、每一次行動(dòng)都讓我真切感受到《指南》的教育理念在實(shí)踐中落地生根。作為觀察者與引導(dǎo)者，我們在陪伴孩子們探索生命成長的過程中，也有了諸多深層思考。 《指南》科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“親近自然，喜歡探究”，活動(dòng)初期，孩子們對(duì)草頭娃娃“圓圓的頭、沒有頭發(fā)”的外形描述，是直觀感知的初始表達(dá)；孩子們在持續(xù)觀察中主動(dòng)捕捉事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡，這份天然的探究欲，正是我們開展科學(xué)教育的寶貴起點(diǎn)。如何保護(hù)并延續(xù)這份興趣，讓觀察從“無意”走向“有意”，從“表面”走向“細(xì)致”，是我在活動(dòng)中始終關(guān)注的核心。 在責(zé)任感培養(yǎng)方面，照顧草頭娃娃的“每日噴水”任務(wù)，看似簡單重復(fù)，卻讓孩子們在實(shí)踐中體會(huì)到對(duì)生命的責(zé)任。當(dāng)孩子們堅(jiān)持完成照料任務(wù)，為草頭娃娃的生長而欣喜時(shí)，我看到了責(zé)任感的萌芽，也感受到重復(fù)勞動(dòng)對(duì)幼兒堅(jiān)持性和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值。這讓我意識(shí)到，責(zé)任感的培養(yǎng)無需刻意說教，而是要依托貼近幼兒生活的真實(shí)任務(wù)，讓他們在付出與收獲中自然成長。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累過程，恰好呼應(yīng)了《指南》“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”這一核心觀點(diǎn)。孩子們通過直觀觀察草頭娃娃的生長變化，感知植物生長與水分的密切關(guān)系，初步建立“生命成長需要照料”的簡單認(rèn)知，這比單純的知識(shí)講解更具說服力。 活動(dòng)開展中，我也清晰看到了幼兒發(fā)展的不均衡性與提升空間，這為后續(xù)教育引導(dǎo)指明了方向?！吨改稀分赋觥白鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異”，幼兒繪畫能力的差異導(dǎo)致記錄方式較單一，部分孩子無法用畫筆精準(zhǔn)呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這就需要我們提供多元支持。后續(xù)采用繪畫與照片結(jié)合的記錄方式，正是基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教育策略，讓每個(gè)孩子都能順暢表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)其探究積極性。 積木量量“草頭發(fā)” 　　孩子們圍著草頭娃娃炸開了鍋，討論得熱火朝天：“我的草頭娃娃頭發(fā)長得好高呀！”“才不是，我的比你的更長呢！” 順著孩子們的興趣點(diǎn)，也為了進(jìn)一步拓展他們的探究欲與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們順勢開展了——積木量量“草頭發(fā)”的活動(dòng)。 活動(dòng)一開始，我們出示了10月13號(hào)記錄的草頭娃娃照片，和它們當(dāng)下的模樣做對(duì)比。孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)了變化，興奮地喊著：“它們的頭發(fā)又長高、變長啦！” 老師趁機(jī)提問：“大家都在比誰的”頭發(fā)“更長，那我們有沒有簡單的辦法，能測出它們到底長了多少呀？” 孩子們七嘴八舌地討論起來，于是便引導(dǎo)他們用平時(shí)玩的積木來測量，我們和孩子們一起探索：測量時(shí)要從“頭發(fā)”的根部開始對(duì)齊，再一塊一塊往上疊積木，最后數(shù)一數(shù)用了多少塊，積木數(shù)量越多，說明草頭娃娃的頭發(fā)越長。在老師的幫助下，孩子們開始了測量活動(dòng)。這是孩子們第一次接觸測量，我們并不用追求精準(zhǔn)，核心是讓他們感受“比較”的樂趣。 玥玥：“我和陳澤的都是7塊，我們的很高。 小澤：“我的也是7塊積木，我的也高?！?lt;/p> 辰辰：“我的要6塊積木，秋秋的7塊，她的比我的高?！?lt;/p> 教師思考： 《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，小班幼兒“能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等特征，并能用相應(yīng)的詞表示”，但此時(shí)他們的空間感知能力尚處于初步發(fā)展階段，精細(xì)動(dòng)作也未達(dá)到靈活協(xié)調(diào)的水平?；顒?dòng)初期，我們預(yù)設(shè)“從頭發(fā)根部測量長度”的目標(biāo)，卻忽略了小班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平：草頭娃娃的“頭發(fā)”蓬松柔軟，沒有明確的“根部對(duì)齊點(diǎn)”，幼兒難以精準(zhǔn)判斷測量起始位置，這與他們尚未成熟的空間感知能力形成矛盾；同時(shí)，讓幼兒手持積木沿著柔軟草葉垂直疊加且不傾倒，對(duì)其手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力要求過高，多數(shù)孩子將注意力集中在“防止積木倒塌”上，反而偏離了“測量、比較”的核心目標(biāo)，導(dǎo)致測量結(jié)果混亂。 這一問題讓我意識(shí)到，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊密貼合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，不能僅憑成人的預(yù)設(shè)推進(jìn)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，當(dāng)活動(dòng)操作難度超出幼兒能力范圍時(shí)，不僅無法達(dá)成教育目標(biāo)，還可能打擊幼兒的探究積極性。因此，我們及時(shí)調(diào)整策略，將“測量頭發(fā)長度”改為“測量草頭娃娃的整體身高”——草頭娃娃的底部是穩(wěn)固且明確的基準(zhǔn)點(diǎn)，幼兒能輕松找到測量起始位置，積木垂直疊加時(shí)也有穩(wěn)定的支撐面，大大降低了操作難度。這一調(diào)整既遵循了《指南》“關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性”的要求，又讓測量活動(dòng)回歸到小班幼兒可感知、可操作的范圍。幼兒不再被復(fù)雜的操作困擾，能夠?qū)Ｗ⒂凇隘B加積木”“數(shù)積木數(shù)量”的過程，在實(shí)踐中直觀感知“高矮、長短”的特征，逐步積累測量與比較的初步經(jīng)驗(yàn)。此次調(diào)整也讓我更加明確：作為教師，要始終以《指南》為依據(jù)，敏銳捕捉活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)與困難，及時(shí)優(yōu)化教育策略，讓教育活動(dòng)真正適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在自主探索中獲得有意義的成長。 積木量量“草娃娃” 　　活動(dòng)中，我們引導(dǎo)孩子們把草頭娃娃放在平穩(wěn)的桌面上，確保娃娃“站得端正”，再告訴他們：“測量身高要從娃娃的‘腳’（花盆底部）開始，一塊一塊往上疊積木，疊到娃娃頭頂最高的草那里就停下啦！” 這樣一來，測量的起始點(diǎn)（花盆底部）清晰又固定，積木能沿著娃娃的側(cè)面垂直疊加，既容易操作又不易傾倒。 整個(gè)過程依然不追求測量結(jié)果的精準(zhǔn)性，核心目標(biāo)還是讓孩子們在動(dòng)手操作中初步感知測量的基本方法——“從起點(diǎn)開始、逐件疊加，進(jìn)一步體驗(yàn)“比高矮、比長短”的樂趣。 　　我們把孩子們兩次測量草頭娃娃的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，和孩子一起觀察、分析：第一次測量時(shí)，最高的草頭娃娃“頭發(fā)”用了7塊積木，大部分都集中在6塊積木左右；到了第二次測量，大家的結(jié)果依然集中在相近的范圍里，并沒有出現(xiàn)明顯的高低懸殊。 看著統(tǒng)計(jì)表上的數(shù)字，我們和孩子們一起慢慢梳理、總結(jié)出了結(jié)論：草頭娃娃都是同一天開始培育生長的，雖然它們的生長速度有一點(diǎn)點(diǎn)快慢差異——有的長得稍快些，用的積木數(shù)量多一塊；有的長得稍慢些，積木數(shù)量少一塊，但整體的生長進(jìn)度其實(shí)非常接近，沒有哪一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，也沒有哪一個(gè)遙遙領(lǐng)先，大家都處在相近的生長階段里。 這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓孩子們特別興奮，也讓他們更直觀地感受到了“同一種植物在相似條件下，生長節(jié)奏大致相近”的小規(guī)律，進(jìn)一步加深了對(duì)觀察與探究的興趣。 教師思考： 《指南》指出小班幼兒需“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”，幼兒以積木為非標(biāo)準(zhǔn)測量工具，在疊加、計(jì)數(shù)的過程中直觀感知“長度”“高度”的概念，將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體操作相結(jié)合。同時(shí)，幼兒通過對(duì)比不同草頭娃娃的測量結(jié)果，判斷長短高矮，鍛煉了邏輯比較能力。幼兒在測量過程中主動(dòng)與同伴分享測量方法、互相比對(duì)結(jié)果，在合作探究中自然提升了社交互動(dòng)與溝通能力；而能持續(xù)投入測量活動(dòng)，專注于觀察、操作與記錄，不僅符合健康領(lǐng)域“具有健康的體態(tài)”中“能較長時(shí)間地專注于自己感興趣的事物”的隱含要求，更在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈、積極探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 基于幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，我們的支持策略始終緊扣《指南》“支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究”的核心要求：可以提供多種豐富的非標(biāo)準(zhǔn)測量工具，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同工具測量。 小小造型師 有天早上，小語蹲在自己的娃娃前驚喜地喊：“倪老師！你快看！我的草頭娃娃頭發(fā)長得好長呀，和我的小辮子一樣長呢！” 順著孩子這份生活化的發(fā)現(xiàn)，我們抓住契機(jī)開展了“我是小小造型師”的延伸活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)自然遷移到探究中。 認(rèn)識(shí)扎頭發(fā)的工具 學(xué)習(xí)扎頭發(fā) 我要扎兩個(gè)小辮子 我給草頭娃娃扎一個(gè)丸子頭。 我扎的是沖天炮。 教師思考： 《指南》藝術(shù)領(lǐng)域明確提出，小班幼兒應(yīng)“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”?；顒?dòng)中，孩子們主動(dòng)圍攏材料區(qū)挑選彩色皮筋、可愛發(fā)夾，大膽構(gòu)想“扎兩條長辮子”“扎個(gè)小丸子頭”等造型，這份自發(fā)的探究興趣與自主表達(dá)意愿，正是藝術(shù)素養(yǎng)萌芽的生動(dòng)體現(xiàn)。他們在搭配色彩、設(shè)計(jì)樣式時(shí)對(duì)“好看”“特別”的追求，也展現(xiàn)出初步的審美意識(shí)，讓藝術(shù)創(chuàng)作成為源于內(nèi)心的快樂探索。 小小理發(fā)師?? 一周時(shí)間悄然過去，自從給草頭娃娃扎上漂亮的小辮子后，孩子們依舊堅(jiān)持每天細(xì)心照料?？纱蠹覞u漸發(fā)現(xiàn)，原本綠油油的“草發(fā)”悄悄變了模樣，有些娃娃慢慢染上了淡淡的黃色，這個(gè)明顯的變化立刻吸引了孩子們的注意?！表樦⒆觽兊囊蓡枺覀兘M織了一場討論活動(dòng)，一起探究“扎辮子的草頭娃娃為什么會(huì)變枯”。孩子們了解到：橡皮筋會(huì)緊緊勒住幼苗基部，就像人的血管被勒住一樣，水分、養(yǎng)分沒法順暢輸送到頂部葉片；原本的綠色褪去，逐漸呈現(xiàn)枯黃，加速枯萎。 了解原因后，老師趁機(jī)提問：“那我們有什么辦法能幫助草頭娃娃恢復(fù)健康呢？”孩子們立刻聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，秋秋舉手說：“我媽媽說頭發(fā)太長不剪會(huì)沒營養(yǎng)，我頭發(fā)長了就會(huì)去理發(fā)店剪！”這個(gè)想法立刻得到了大家的認(rèn)同：“對(duì)呀對(duì)呀，給它剪剪頭發(fā)說不定就好了！”于是，一場充滿趣味的“小小理發(fā)師”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。 制作草書簽 　　剪下來的“草頭發(fā)”成了孩子們新的寶貝，大家圍在一起好奇地摸來摸去，小嘴巴里還不停地分享著新發(fā)現(xiàn)：“老師，這個(gè)摸起來軟軟的，像細(xì)細(xì)的面條呀！”“不對(duì)不對(duì)，它綠油油的，更像蔬菜?！?lt;/p> 看著孩子們對(duì)這些剪下的“草發(fā)”充滿興趣，我們想著：這是孩子們親手照顧、看著長大的“成果”，可不能浪費(fèi)，得把它變成一份有意義的留念。于是，我們和孩子們一起商量，最終決定制作獨(dú)一無二的草書簽。孩子們一聽能把“草頭發(fā)”做成可以夾在書里的小書簽，都興奮地拍手叫好，立刻投入到創(chuàng)作中，想要把這份特殊的“生長紀(jì)念”好好保存下來。 我的猜測 11.11號(hào)第一次測量 　　11.17號(hào)第二次測量 幼兒進(jìn)行二次測量，發(fā)現(xiàn)與首次測量結(jié)果幾乎無差異，明確感知到剪發(fā)后的草頭娃娃頭發(fā)未出現(xiàn)明顯生長跡象。 對(duì)比此前草頭娃娃初次生長階段，幼兒曾直觀觀察到其頭發(fā)每天都有清晰的生長變化，生長狀態(tài)十分顯著。而此次剪發(fā)后的一周內(nèi)，頭發(fā)生長幾乎處于停滯狀態(tài)，這種“從快速生長到基本停滯”的鮮明反差，引發(fā)了幼兒的好奇與討論，部分幼兒主動(dòng)提出“為什么剪完頭發(fā)就不長了”“是不是它生病了”等疑問，對(duì)草頭娃娃的生長變化保持著高度關(guān)注。還有幼兒說我們過段時(shí)間繼續(xù)測量，說不定它剪完頭發(fā)長得慢呢？ 教師思考： “草發(fā)”是孩子們親手照顧、見證生長的勞動(dòng)結(jié)晶，制作書簽讓“剪下的草發(fā)”從“廢棄物”變成“紀(jì)念物”，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的付出，在保存“生長痕跡”中深化對(duì)“生命與陪伴”的感知。 以剪下來的“草發(fā)”為創(chuàng)作素材，延續(xù)了草頭娃娃系列活動(dòng)的趣味性，孩子可自由搭配、裝飾書簽，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，契合“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”中“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”的要求，提升審美與動(dòng)手創(chuàng)造能力。 這份獨(dú)一無二的草書簽，不僅是草頭娃娃生長的紀(jì)念，更是孩子探究、合作、創(chuàng)造的成長見證，能讓孩子在日后使用時(shí)回憶起照顧草頭娃娃的點(diǎn)滴，強(qiáng)化活動(dòng)帶來的情感共鳴與成就感。 　　剪完頭發(fā)后，一個(gè)有趣的疑問在孩子們心中冒了出來：“老師，草頭娃娃剪完頭發(fā)，會(huì)不會(huì)像我們一樣還能再長出來呀？”有的孩子篤定地說：“會(huì)！我剪完頭發(fā)過幾天就長新的了！”也有的孩子猶豫著說：“不知道耶，它的頭發(fā)是草做的呀……”看著孩子們充滿探究欲的眼神，我們決定順勢開展一場科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——這也是之前測量活動(dòng)的自然延伸。 　　《草頭娃娃的故事》暫時(shí)告一段落啦！這段充滿驚喜與成長的時(shí)光，讓孩子們在與草頭娃娃的親密互動(dòng)中，收獲了滿滿的快樂與本領(lǐng)。 整個(gè)活動(dòng)中，孩子們不僅感受了生命成長的神奇，培養(yǎng)了責(zé)任感與觀察力，還在動(dòng)手操作中提升了創(chuàng)造力和解決問題的能力。這段與草頭娃娃相伴的旅程，成為了孩子們小班生活中一段珍貴的回憶，也為他們的成長增添了一抹生動(dòng)的色彩！

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小一班：草頭娃娃的故事

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