<p class="ql-block"> 為進一步深化小學語文教學改革，精準把握三年級新教材精神，提升閱讀教學質量，濱海新區(qū)漢沽成功舉辦了漢沽區(qū)域小學語文三年級新教材不同單元主題視域下閱讀教學專題研討活動。全區(qū)域各小學三年級語文教師及教研組長積極參與。</p> <p class="ql-block"> 鹽場小學王文淵老師的公開課《讀不完的大書》精彩紛呈，充分體現(xiàn)了執(zhí)教教師“以生為本，啟思導行”的教學風格。</p><p class="ql-block"> 課堂以“大自然這本大書，引發(fā)什么樣的遐想？”為核心問題，層層推進。教師善于扮演引導者角色，通過精巧的提問鏈，引導學生從感知文本中動物的有趣，走向品味語言的精妙，再深入探究其背后蘊含的秩序與精神，有效提升了學生的邏輯思維與審美鑒賞能力。為營造真實思維情境，將自然界的生機“搬”進教室，引導學生鏈接生活經(jīng)驗，暢談自己的觀察、發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，使“大自然之書”可感可觸，激發(fā)了學生的真情實感。課堂注重讀寫結合，在充分品讀后，設置了“續(xù)寫大自然”的練筆環(huán)節(jié)。學生將習得的語言、結構與個人觀察融為一體，實現(xiàn)了從輸入到輸出的有效遷移，真正做到了在閱讀中學會表達，在思考中提升語文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 整堂課思路清晰，情境真實，學生思維活躍，是一節(jié)富有深度與活力的高效課堂。</p> <p class="ql-block"> 中心小學吳鳳嬌老師圍繞略讀課文《香港，璀璨的明珠》進行說課，整體教學設計嚴格遵循“以學生自主學習為主，教師引導為輔”的略讀課教學原則，旨在實現(xiàn)能力的有效遷移與素養(yǎng)的全面提升。</p><p class="ql-block"> 吳老師主張預習先行，保障“真”略讀。 課堂伊始，通過“預習反饋”與“自主梳理”環(huán)節(jié)，引導學生運用已有學習方法，初步把握課文結構與主要內容。此設計將課堂時間與學習主動權充分還給學生，確保略讀課“略”而不“泛”，扎實有效。教學緊扣本單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，精心設計學習路徑：引導學生快速“查找”關鍵句把握段意；鼓勵其嘗試“運用”關鍵句進行概括；最終指向“圍繞一個意思表達”的初步感知與練筆準備。整個過程環(huán)環(huán)相扣，形成了從理解到應用的完整能力訓練鏈條。充分挖掘文本特質，在感受香港繁華、現(xiàn)代、迷人的語言學習中，自然激發(fā)學生的民族自豪感與熱愛之情，巧妙實現(xiàn)情感教育的內化滲透，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的有機統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 語文教研員許莉主任做了“錨定·讀思共生：小學語文三年級新教材閱讀教學策略深耕”的專題學術講座。本次講座緊扣新教材核心理念，聚焦“錨定·讀思共生”主題，從三大關鍵維度進行了深入淺出的剖析與策略分享。</p><p class="ql-block"> 明晰單元價值取向，引導全域教師深入理解不同單元的人文主題與語文要素雙重價值，明確各單元在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的獨特定位與遞進關系，為教學實施錨定準確方向，確保教學不偏航、有深度。創(chuàng)設真實學習情境，強調將閱讀教學融入富有意義、貼近學生生活的真實或模擬情境之中，激發(fā)學生內在閱讀動機，促進知識、技能與生活經(jīng)驗的深度融合，讓語文學習在情境中煥發(fā)活力，實現(xiàn)從“學語文”到“用語文”的轉變。構建自主學習課堂，重點探討如何通過任務驅動、問題導學、合作探究等方式，將課堂時間與空間還給學生，引導學生在主動的閱讀、思考、表達與交流中，掌握閱讀方法，提升思維品質，真正成為學習的主人，實現(xiàn)“讀”與“思”的相互促進、共生共長。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動內容翔實，課例生動，策略具體，為一線教師有效開展三年級新教材閱讀教學提供了清晰的理論指引與實用的方法借鑒，有力推動了漢沽區(qū)域小學語文閱讀教學向更高質量、更有效率的方向深耕發(fā)展。參會教師紛紛表示受益匪淺，將積極內化與應用，致力于打造以生為本、讀思共融的高效語文課堂。</p>