以名師為鏡，照見學科成長之路 <p class="ql-block"> 2025年11月4日，廣昌縣“名師帶學科”2025年度第25次教研活動在廣昌縣第三小學隆重舉行。廣昌縣第四小學何文琴與何鋮兩位教師懷揣教育熱忱，積極參與其中，認真觀摩了廖靜老師的精彩示范課，傾聽了賴曉芳名師題為《聚焦小學語文閱讀教學構(gòu)建“讀—思—踐”一體化實踐課堂》的專題講座。此次活動如一盞明燈，照亮了她們對教學本質(zhì)的深層思考，也為后續(xù)理念傳播與課堂實踐播下了智慧的種子。</p> 學——研習名師理念 <p class="ql-block"> 為充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，推動先進教學理念在日常課堂中落地生根，11月20日，我校何文琴老師以“傳承與轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點，系統(tǒng)分享了賴曉芳名師的講座精髓。她強調(diào)，真正的教學變革始于理念的覺醒，唯有深入理解名師思想，方能在教學實踐中實現(xiàn)從“知”到“行”的跨越。</p> <p class="ql-block"> 賴曉芳名師深刻指出，當前小學語文閱讀教學普遍存在“輕朗讀重分析、輕思考重答案、輕實踐重考試”的三重困境，學生在文本中走不進情感，在思維上缺深度探究，在應用中與生活脫節(jié)。其癥結(jié)在于“讀、思、踐”三者割裂，未能形成有機聯(lián)動。她提出，“讀—思—踐”一體化并非線性流程，而是一個相互滲透、循環(huán)上升的閉環(huán)系統(tǒng)，對應閱讀素養(yǎng)的三重進階：以“讀”筑基，通過讀準、讀懂、讀情，夯實理解根基，涵養(yǎng)文化自信；以“思”促深，聚焦文本探究、生活聯(lián)結(jié)與批判質(zhì)疑，提升思維品質(zhì)；以“踐”升華，借助語言仿寫與行為轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的躍遷。該模式依學段梯度推進：低段重游戲化與生活化，中段強方法化與層次化，高段追深度化與社會化，最終讓學生在“讀”中感受美好，在“思”中學會成長，在“踐”中愛上表達，全面培育語文核心素養(yǎng)。</p> 磨——打磨課程試講 <p class="ql-block"> 汲取名師智慧，何鋮老師將理念內(nèi)化于心、外化于行，精心設(shè)計了一節(jié)以《麻雀》為載體的公開課，力求在真實課堂中驗證“讀—思—踐”一體化的可行性與有效性。課前，她率先分享教學構(gòu)想，四年級全體語文教師齊聚一堂，開展電子備課與實踐性作業(yè)資源應用的深度研討。</p><p class="ql-block"> 創(chuàng)設(shè)真實生活情境導入，獲得一致認可，認為能有效激發(fā)學生閱讀與寫作的雙重興趣。學習目標清晰明確，指向核心素養(yǎng)。在品讀環(huán)節(jié)，余晨老師建議有條理地引導學生對比老麻雀與獵狗的形象特征。何文琴老師提議結(jié)合本單元語文園地中插圖，設(shè)計“把一件事寫清楚”的訓練任務，強化讀寫遷移。徐劍云老師則創(chuàng)新提出“思維導圖式板書”，分維度呈現(xiàn)角色表現(xiàn)與關(guān)系，并輔以學生一句話總結(jié)，既直觀高效，又避免信息過載。</p> <p class="ql-block"> 研討后，何鋮老師反復優(yōu)化教學設(shè)計，多次試講打磨。同年級組教師全程參與，傾囊相授：羅亮老師建議小組匯報不完整時，可由組員補充完善，凸顯合作學習的價值；余晨老師提醒教師應在關(guān)鍵段落適時引導品讀，及時提煉寫作方法并板書強化；徐劍云老師提議在拓展環(huán)節(jié)引入跑步比賽視頻，借助真實畫面激發(fā)情感共鳴，降低寫作門檻。大家一致認為，整體教學環(huán)節(jié)邏輯清晰、銜接自然，已初具“以學定教、以寫促讀”的課堂樣態(tài)。</p> 展——展示示范課程 <p class="ql-block"> 11月20日，何鋮老師在四（4）班精彩呈現(xiàn)了一節(jié)以“讀—思—踐”一體化為核心理念的公開課——《麻雀》。這不僅是一堂語文課，更是一場基于名師引領(lǐng)的教學實踐探索。她緊扣“五步探究”路徑，圍繞“文本分析—方法提煉—寫作遷移”的主線，構(gòu)建起以學生為主體的寫作探究場域，讓語文學習從理解走向表達，從課堂走向生活。</p> <p class="ql-block"> 課堂伊始，以“紅領(lǐng)巾廣播站‘原創(chuàng)生活作文’征稿”為真實情境導入，巧妙提出“如何把事情寫清楚”的核心問題，喚醒學生的表達需求；繼而回顧起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘事結(jié)構(gòu)，自然引出跟隨《麻雀》尋找寫作金鑰匙的探究任務，目標清晰，動機明確。隨后，暢所欲言理事件環(huán)節(jié)引導學生梳理故事情節(jié)：獵狗攻擊小麻雀——老麻雀挺身而出——獵狗退縮，并聚焦第三自然段，圈畫描寫小麻雀外形的詞語，初步感知抓特點描寫的寫作技巧。小組合作中，分工明確：一人記錄，兩人分析動作，兩人分析神態(tài)。學生手持課文與彩色筆，通過“紅筆標獵狗、波浪線畫動作、直線標聲音、著重號圈聯(lián)想”的批注方式，深入探究文本細節(jié)。匯報時，各組圍繞“看到的、聽到的、想到的”多角度分享對角色的理解，在思維碰撞中提煉出“抓動作、融感官、加聯(lián)想”的寫作三要素，為后續(xù)跑步比賽片段寫作奠定堅實基礎(chǔ)。整節(jié)課以寫作為紐帶，實現(xiàn)讀中悟法、寫中用法，充分彰顯了語文實踐課堂學以致用的魅力。</p> 評課議課 <p class="ql-block"> 無研之教淺，無行之研空。課后，何鋮老師率先闡述教學反思，深入剖析對《麻雀》文本中“看、聽、想”描寫手法的理解，闡述“細節(jié)描寫+寫作遷移”目標的實現(xiàn)路徑，以及“五步探究”“小組批注”等策略的實施成效與改進空間。她坦言，唯有不斷反思，才能讓名師理念真正落地生根。</p> <p class="ql-block"> 曾木琴老師高度評價本課思路清晰、目標精準，能將閱讀與寫作有機融合。她特別贊賞以征文情境導入的設(shè)計，實現(xiàn)了學文本與用文本的無縫銜接。同時建議：小練筆環(huán)節(jié)可再次呼應征文主題，出示具體評分標準，增強教學閉環(huán)；寫作素材可結(jié)合上周校運會中的拔河、接力賽等真實經(jīng)歷，讓學生有話可說、有情可抒。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 付瑜老師認為，本課緊扣單元語文要素，通過“圈畫—討論—仿寫”層層遞進，有效落實按事情發(fā)展順序?qū)懯碌挠柧毮繕耍谇楦猩A方面略顯淺表，建議進一步挖掘母愛主題的深層意蘊。她同樣提議寫作遷移應貼近學生生活，如以上周運動會為素材，更能激發(fā)共鳴。</p> <p class="ql-block"> 劉婷老師充分肯定教學設(shè)計科學合理，流程環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念。但她指出，小組合作中交流不夠深入，互動質(zhì)量有待提升；盡管教師提供了表達支架，但學生使用效果不理想，建議在日常教學中加強思維組織與語言表達的專項訓練。</p> <p class="ql-block"> 羅亮老師認為這堂課教學目標清晰聚焦，環(huán)節(jié)銜接緊湊且邏輯連貫，教法精準得當——既帶領(lǐng)學生走進《麻雀》文本，品悟老麻雀護崽的母愛力量，又扎實落實了“動作+聲音+聯(lián)想”的細節(jié)描寫寫法，課堂實效十分突出。美中不足的是環(huán)節(jié)過渡語可更自然呼應，評價語若能結(jié)合學生的具體發(fā)言補充細節(jié)反饋、增加個性化肯定，會讓互動更具溫度與引導性。</p> <p class="ql-block"> 付淑萍老師認為，本堂課圍繞單元語文要素展開，教學設(shè)計邏輯清晰，活動扎實，既達成了語文能力培養(yǎng)的目標，又實現(xiàn)了情感價值的滲透。特別是小練筆部分設(shè)計得特別出彩，先提供影像視頻，再幫助他們理清了寫作順序，為同學寫作搭建了支架，降低了難度，讓學生不畏懼寫作。</p> <p class="ql-block"> 張小燕老師指出，本節(jié)課精準錨定“按事情發(fā)展順序?qū)懯?，結(jié)合看、聽、想展現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容”的單元語文要素，環(huán)節(jié)設(shè)計從文本分析、描寫類型區(qū)分到模仿寫作實踐、情感深度體會層層遞進，系統(tǒng)落實核心教學目標；拓展訓練以跑步比賽片段寫作為載體，引導學生學以致用“看、聽、想”多角度描寫方法，搭建起閱讀輸入與寫作輸出的能力橋梁，踐行以讀促寫理念，實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化；課堂開篇以“學校紅領(lǐng)巾廣播站‘原創(chuàng)生活作文’欄目征稿”為情境切入，貼合四年級學生校園生活實際，快速激發(fā)學習興趣與參與熱情，讓學生感知學習目標與實際應用的緊密關(guān)聯(lián)，增強了學習的主動性與針對性。</p> <p class="ql-block"> 余晨委員對本次活動作小結(jié)時指出，本節(jié)課可融入層級化的朗讀指導設(shè)計：一方面能明晰朗讀教學的核心價值，即深化文本理解、提升語文核心素養(yǎng)、激發(fā)情感共鳴并助力課堂互動；另一方面可通過“初讀準節(jié)奏—精讀品情感”的階梯式訓練，讓朗讀指導真正落地。教學中，既可聚焦動詞體會老麻雀的果敢無畏，也可通過揣摩語氣、開展對比朗讀強化情感張力，再輔以配樂朗讀烘托情境。多種朗讀策略的綜合運用，不僅讓學生讀出了文本的情感溫度，扎實培養(yǎng)了朗讀能力與語感，更充分彰顯了語文課堂“以讀悟情、以讀促學”的教學理念。</p> <p class="ql-block"> 鑒于時間所限，其余教師通過智慧教育平臺開展線上評課，圍繞教學環(huán)節(jié)設(shè)計、學生參與度、師生互動等維度展開文字交流，實現(xiàn)了跨時空的教研對話，拓展了研討的廣度與深度。</p> <p class="ql-block"> 活動尾聲，余晨委員與徐劍云主任為何鋮老師頒發(fā)公開課授課證書，為何文琴老師頒發(fā)“名師理念傳播”榮譽證書。這一莊重儀式，既是對兩位教師深耕課堂、勇于探索的充分肯定，也象征著理念傳承與實踐創(chuàng)新的薪火相傳，為本次教研活動畫上圓滿句號，更激勵全體語文教師在專業(yè)成長的道路上堅定前行。</p> 用——推廣課程應用 <p class="ql-block"> 名師教育理念的落地，為校園教研注入了新活力，不僅讓教師們樹立了深度思考的教研意識，更激發(fā)了鉆研語文示范課的積極性。觀摩活動后，教師團隊緊扣課堂實際開展復盤反思，在探究中打通理論與語文教學的融合鏈路，以實踐踐行“知行合一”。通過將“五步探究”教學法常態(tài)化融入語文課堂，新理念得以扎根生長，也讓語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升有了堅實支撐。</p> <p class="ql-block"> 教研之路，風景如畫；成長之履，步履不停。這是一場與名師對話的思想盛宴，也是一次自我淬煉的教學修行。愿我們以名師為鏡，照見方向，照見不足，照見成長的可能；在喚醒中前行，在共研中升華，攜手并肩，聚力深耕，共同邁向教育的詩意遠方。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">撰稿：何 鋮</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯：溫 馨</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">初審：余 晨</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">復審：高明香</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">簽發(fā)：賴仕斌</p>