<p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? 11 月 28 日，橋東區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科中小學(xué)銜接暨程月明名師工作室階段工作匯報(bào)主題教研活動(dòng)在橋東區(qū)知行小學(xué)舉辦，區(qū)教育局中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、各校學(xué)科負(fù)責(zé)人、骨干教師及名師工作室成員100余人參與了此次活動(dòng)?；顒?dòng)由區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員龔曉琴老師主持，以學(xué)段協(xié)同為路徑，通過多元形式破解小升初數(shù)學(xué)銜接難題，為構(gòu)建貫通式數(shù)學(xué)育人體系筑牢基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ?本次活動(dòng)進(jìn)行了兩節(jié)小數(shù)除法復(fù)習(xí)主題的教學(xué)研究課，分別從計(jì)算的算理算法和實(shí)際應(yīng)用的理解辨析兩個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)。每節(jié)課后均由程月明名師工作室成員進(jìn)行了針對(duì)性說課，清晰闡釋了課堂設(shè)計(jì)思路與銜接考量；課例展示結(jié)束后，知行小學(xué)程月明老師與第五中學(xué)劉洋老師還分別從小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的不同角度，圍繞中小數(shù)學(xué)銜接的核心問題進(jìn)行了專題發(fā)言，為在場教師提供了跨學(xué)段的銜接思路。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">??????? 作為本次活動(dòng)的承辦方，程月明名師工作室是張家口市小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)名師工作室，其主持人程月明是河北省特級(jí)教師、河北省骨干教師，具備深厚的學(xué)科教學(xué)功底和豐富的跨學(xué)段教研統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)。在本次活動(dòng)中，工作室成員全程深度參與，從課例打磨、流程設(shè)計(jì)到研討組織都發(fā)揮了核心作用，保障了活動(dòng)的順利開展與高效落地。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? 本次活動(dòng)的舉辦，打破了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)段壁壘，讓?“銜接”?從單純的教材銜接轉(zhuǎn)向思維銜接、方法銜接與習(xí)慣銜接的多維協(xié)同。以?“小數(shù)除法”?具體知識(shí)點(diǎn)為錨點(diǎn)，為全區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師明晰了?“直觀體驗(yàn)?—?邏輯建構(gòu)?—?抽象推理”?的課堂教學(xué)進(jìn)階路徑，為后續(xù)跨學(xué)段教研協(xié)作提供了可操作的實(shí)踐樣本，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在全學(xué)段穩(wěn)步落地。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? 程月明名師工作室成員劉玥表示，此次教研活動(dòng)是一次極具價(jià)值的專業(yè)成長契機(jī)。通過參與課例設(shè)計(jì)、現(xiàn)場執(zhí)教和深度研討，清晰把握了中小數(shù)學(xué)教學(xué)的梯度差異與銜接關(guān)鍵，尤其是在思維能力培養(yǎng)的銜接策略上收獲頗豐。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ?五中數(shù)學(xué)教師郭云霞則在活動(dòng)后感慨：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生算理算法的深入探究，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的深刻思考，正是初中學(xué)生最為需要的 “邏輯建構(gòu)” 。以這樣的課例來進(jìn)行中小銜接的教學(xué)指導(dǎo)，為日常教學(xué)提供了明確指引，對(duì)助力學(xué)生平穩(wěn)跨越學(xué)段斷層，做好中小銜接，有非常大的幫助。同時(shí)，跨學(xué)段教師的交流碰撞也拓寬了教學(xué)視野，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展銜接工作提供了新思路、新方向。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? 活動(dòng)最后，中學(xué)教研員蘇斌老師在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)科的中小銜接絕非“單向適應(yīng)”，而應(yīng)是 “雙向奔赴”"的協(xié)同育人。小學(xué)需在保持具象化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，適度滲透抽象思維訓(xùn)練。初中則應(yīng)承接小學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維經(jīng)驗(yàn)，通過溫故知新、梯度引導(dǎo)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到抽象化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，共同搭建知識(shí)與能力的過渡階梯。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教研員龔曉琴老師在總結(jié)中肯定了本次教研活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值。她指出，本次活動(dòng)以 “課例為載體、以問題為導(dǎo)向”，將抽象的銜接理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)細(xì)節(jié)，為全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科中小銜接工作提供了實(shí)踐樣本。同時(shí)，她明確了后續(xù)工作的三大方向：一是構(gòu)建小學(xué)高段與初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教材的 “知識(shí)銜接圖譜”，厘清核心知識(shí)點(diǎn)的梯度關(guān)系；二是開展跨學(xué)段教學(xué)共同體建設(shè)，推動(dòng)小學(xué)與初中教師常態(tài)化教研交流；三是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)需求。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? 本次教研活動(dòng)的成功舉辦，讓學(xué)段過渡的 “斷層” 真正轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳承、能力提升、思維進(jìn)階的 “接力區(qū)”，未來橋東區(qū)將持續(xù)深化跨學(xué)段教研協(xié)作，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面落地。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">編輯：程月明</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">編審：龔曉琴</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">審核：李向英</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ??</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ? ??</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ??</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ??</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ??</p>