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思維花開(kāi)，思辨有聲——冷水江市第三屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師課堂教學(xué)比武

段李

<p class="ql-block">　　冬日暖陽(yáng)，教研花開(kāi)。12月4日至5日，冷水江市第三屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師課堂教學(xué)比武在紅日學(xué)校如期舉行。這是一場(chǎng)以“思辨”為名的智慧交鋒，更是一次指向?qū)W生核心素養(yǎng)扎根課堂的深度跋涉。來(lái)自全市各校的精英教師們，以文本為舟，以問(wèn)題為槳，共同探索著思辨性閱讀與表達(dá)的落地路徑。課堂，因此成為思維生長(zhǎng)的沃土；學(xué)習(xí)，真正走向了深度與遠(yuǎn)方。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市明禮實(shí)驗(yàn)中學(xué)段鳳鳴老師的《王戎不取道旁李》以“破解思維密碼”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從“看”現(xiàn)象、“想”邏輯到“斷”結(jié)論，層層還原王戎“此必苦李”的推理鏈條。通過(guò)對(duì)比分析、自由辯論與生活遷移，學(xué)生不僅理解了文言故事，更在“因?yàn)榭吹健窒氲健耘袛唷钡木涫綄?shí)踐中，將內(nèi)隱思維外顯化，實(shí)現(xiàn)了從文本解讀到邏輯建構(gòu)的思辨跨越，真正鍛煉了觀察、分析與獨(dú)立判斷的核心能力。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市第二小學(xué)梁艷老師的《西門(mén)豹治鄴》以“破解騙局”為思辨載體，引導(dǎo)學(xué)生沿“調(diào)查—方法—行動(dòng)”的線索，層層剖析西門(mén)豹“將計(jì)就計(jì)”“以其人之道還治其人之身”的智慧邏輯。通過(guò)語(yǔ)言品析、角色體驗(yàn)與生活遷移，學(xué)生不僅讀懂了計(jì)策之妙，更在“用西門(mén)豹思維解生活難題”的實(shí)踐中，完成了從文本分析到策略運(yùn)用的思辨跨越，真正讓古典智慧照進(jìn)現(xiàn)實(shí)判斷。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市禾青鎮(zhèn)芙蓉學(xué)校吳芷竽老師的《手指》以“誰(shuí)是最有用的手指”為思辨主線，引導(dǎo)學(xué)生從梳理文本差異走向多元價(jià)值辨析。通過(guò)“聽(tīng)證會(huì)”情境、場(chǎng)景化辯論及生活遷移，學(xué)生逐步突破“非此即彼”的單一認(rèn)知，理解“有用”的相對(duì)性與互補(bǔ)性。課堂既注重風(fēng)趣語(yǔ)言的品鑒，又推動(dòng)思維在表達(dá)中深化，體現(xiàn)了思辨閱讀與表達(dá)的有效融合。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市金星學(xué)校譚麗麗老師上的《寒號(hào)鳥(niǎo)》以“破解寒號(hào)鳥(niǎo)凍死之謎”為思辨起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行為對(duì)比、對(duì)話研讀，層層剖析“勤勞”與“懶惰”、“拖延”與“行動(dòng)”的差異與后果。借助AI互動(dòng)創(chuàng)設(shè)“勸說(shuō)”情境，學(xué)生從“分析因果”走向“表達(dá)干預(yù)”，在“說(shuō)危害、給方法、多鼓勵(lì)”的言語(yǔ)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了從文本理解到生活遷移的思辨躍升。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">　　冷水江市第四小學(xué)李莫愁老師的《有的人》以“兩種‘活’與‘死’”為核心思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句表層走向價(jià)值深層的辨析。通過(guò)對(duì)比分析、證據(jù)梳理與情境思辨，學(xué)生不僅厘清了“肉體存在”與“精神永恒”的辯證關(guān)系，更在“怎樣才是真正的活著”的追問(wèn)中，將魯迅“俯首甘為孺子?！钡男蜗筠D(zhuǎn)化為對(duì)人生價(jià)值的主動(dòng)建構(gòu)。課堂既有理性的邏輯推演，亦有感性的精神共鳴，體現(xiàn)了思辨閱讀與生命教育的自然融合。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市中連鄉(xiāng)中心學(xué)校黃小柳老師這堂《學(xué)奕》課以思辨為核心串起全流程，先解析文本中兩學(xué)員的表現(xiàn)，思辨專(zhuān)注與分心對(duì)結(jié)果的影響以理解文意；再延伸到寫(xiě)作業(yè)走神等日常困擾，思辨主觀自控與客觀環(huán)境的影響權(quán)重；隨后通過(guò)“學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)”主題會(huì)發(fā)言，讓思辨落地為實(shí)踐表達(dá)；最后既預(yù)留AI評(píng)議環(huán)節(jié)，又用兩部手機(jī)登豆包讓AI開(kāi)展正反方辯論，借技術(shù)深化思辨，形成完整的思維訓(xùn)練閉環(huán)。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市渣渡鎮(zhèn)梓龍中學(xué)吳超老師的《揠苗助長(zhǎng)》巧導(dǎo)妙引：借AI科普禾苗根的作用，激活學(xué)生思辨；“心急吃不了熱豆腐”等鮮活回答頻出，滿是童趣。再聯(lián)生活談“踏實(shí)做事”，課堂氛圍熱烈，既見(jiàn)教師素養(yǎng)，更讓寓言在思辨與趣味里落地生花。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市紅日實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭群媛老師的《亡羊補(bǔ)牢》以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深掘思辨：初讀梳理丟羊情節(jié)，再拆解“不補(bǔ)圈”的僥幸與“補(bǔ)圈”的醒悟，繼而辯論“養(yǎng)羊人是被動(dòng)改正還是主動(dòng)反思”，更引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，分享“忘帶作業(yè)后定提醒、錯(cuò)題疏漏后補(bǔ)整理”等真實(shí)案例，最終落點(diǎn)“錯(cuò)誤后的補(bǔ)救，是止損更是成長(zhǎng)”的叩問(wèn)，以故事載理勾連日常思辨。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市第一小學(xué)歐陽(yáng)愫老師的《跳水》，兼具文本深度與思辨價(jià)值：以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，先圈畫(huà)語(yǔ)句感知海上危機(jī)，再開(kāi)展“營(yíng)救方法論證會(huì)”辨析方案利弊，更設(shè)置船長(zhǎng)訪談會(huì)讓學(xué)生沉浸式體悟決策智慧，最后聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，用課堂習(xí)得的思維解決生活難題，實(shí)現(xiàn)品文、啟思與實(shí)踐的三重目標(biāo)。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市第四小學(xué)劉玲老師的《小毛蟲(chóng)》以“蛻變”為線，從抓關(guān)鍵詞品文本，到對(duì)比悟“各有其事”，再以“成功靠努力還是環(huán)境”思辨深化認(rèn)知，最后用故事演繹落地，讓學(xué)生在品、辯、演中既讀懂成長(zhǎng)邏輯，也學(xué)會(huì)辯證看“蛻變的條件”。</p> <p class="ql-block">　　冷水江市教科所蘇輝老師對(duì)本次教學(xué)比武的十堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，十堂授課均緊扣思辨核心，將文本解讀與思維訓(xùn)練深度融合。對(duì)《小毛蟲(chóng)》，引導(dǎo)學(xué)生辯證探究蛻變的內(nèi)外在條件；對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》，通過(guò)追問(wèn)丟羊修圈的行為動(dòng)因培育邏輯思辨；對(duì)《跳水》，聚焦危機(jī)成因與船長(zhǎng)快慢思維的對(duì)比剖析；對(duì)《學(xué)弈》，以“二人同師為何學(xué)效迥異”為思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析專(zhuān)注與分心的差異，挖掘?qū)W習(xí)態(tài)度的深層影響；對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》，則圍繞“‘心急吃不了熱豆腐’的現(xiàn)實(shí)映射”展開(kāi)思辨，讓學(xué)生理解急于求成、違背規(guī)律的行為弊端，深化對(duì)“功利心態(tài)”的認(rèn)知。</p><p class="ql-block"> 每堂課都以文本為錨點(diǎn)，通過(guò)分層提問(wèn)、情境演繹、觀點(diǎn)交鋒等形式，讓學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)，逐步建立辯證思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與思辨性的有機(jī)統(tǒng)一。整體來(lái)看，十堂課均立足學(xué)段特點(diǎn)，將抽象思辨轉(zhuǎn)化為可感知的課堂活動(dòng)，既夯實(shí)了文本理解基礎(chǔ)，又為學(xué)生高階思維的培育筑牢了根基，為小學(xué)語(yǔ)文思辨教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例。</p> <p class="ql-block">　　兩天的思維碰撞悄然落幕，但關(guān)于“思辨課堂”的探索永無(wú)止境。這次教學(xué)比武，不僅展示了骨干教師們精湛的教學(xué)技藝與深刻的思辨設(shè)計(jì)，更如同一顆投入靜湖的石子，激起了全市小語(yǔ)人對(duì)課堂教學(xué)改革的層層漣漪。我們看見(jiàn)，當(dāng)教師善引善導(dǎo)，學(xué)生便敢思敢辯；當(dāng)課堂向思維深處敞亮，學(xué)習(xí)便向生命未來(lái)延伸。愿這份對(duì)思辨精神的執(zhí)著追求，能持續(xù)照亮每一間平凡的教室，讓語(yǔ)文課真正成為啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈的蓬勃場(chǎng)域，助力每一個(gè)孩子成長(zhǎng)為會(huì)思考、善表達(dá)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教研之路，行則將至；思辨之光，愈發(fā)明亮。</p> <p class="ql-block">編輯:段李 李艷明</p>