<p class="ql-block">在之前的活動(dòng)中，孩子們研磨，畫水墨畫，在宣紙上發(fā)現(xiàn)了墨水暈染的奇妙肌理，對(duì)水墨的興趣依舊不減。</p> 活動(dòng)二十六:家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函 <p class="ql-block">家長(zhǎng)開放日的腳步越來越近，幼兒園的水墨區(qū)熱鬧起來啦！這一次，小朋友們要親手制作一份特別的邀請(qǐng)函，用溫柔的水墨拓印，邀請(qǐng)爸爸媽媽來見證自己的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">老師提前準(zhǔn)備了紋理別致的水墨拓印紙，活動(dòng)一開始，孩子們就迫不及待地圍在桌前，小眼睛里閃著期待的光。“我要先畫一朵大大的花，爸爸媽媽肯定喜歡！”。</p> <p class="ql-block">畫完圖案，孩子們開始嘗試寫自己的名字，透著滿滿的專注；每當(dāng)完成一幅作品，孩子們都會(huì)高高舉起來，驕傲地向小伙伴展示：“你看我的邀請(qǐng)函，是不是超特別！”</p> <p class="ql-block">教育價(jià)值:接觸水墨拓印這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，在創(chuàng)作中鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作、色彩搭配能力與想象力。通過親手制作邀請(qǐng)函，增強(qiáng)自信心與成就感。</p> 活動(dòng)二十七:墨水拓印 <p class="ql-block">1、葉子拓印</p><p class="ql-block">家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)時(shí)，皓皓指著紙張上的花紋，眼睛亮亮地問：“老師，這上面的花紋好漂亮，是怎么做出來的？”</p><p class="ql-block">我告訴他：“這是用墨水拓印出來的?！?lt;/p><p class="ql-block">皓皓問:“拓印是什么？”</p><p class="ql-block">那一刻，一群孩子圍了過來。我拿起一片樹葉、一張紙和一點(diǎn)墨，簡(jiǎn)單演示：把墨涂在葉脈上，輕輕按在紙上，揭開——葉子的形狀與紋路便仿佛從紙上生長(zhǎng)出來。</p><p class="ql-block">“我也想拓印！”好幾個(gè)聲音一起響起。</p> <p class="ql-block">我們準(zhǔn)備了水墨、宣紙和從路上隨手拾來的葉子。</p><p class="ql-block">詩茵做得格外細(xì)致。她用毛筆尖蘸一點(diǎn)墨，在葉子上輕輕點(diǎn)涂，從葉柄到葉尖，連邊緣的鋸齒也不落下。涂好了，她小心地把葉子翻轉(zhuǎn)，按在宣紙上，手掌穩(wěn)穩(wěn)壓過葉背每一個(gè)角落。揭開時(shí)，一片脈絡(luò)清晰的葉子影跡便浮現(xiàn)在紙上</p><p class="ql-block">其他孩子也紛紛動(dòng)手。有的墨蘸得太多，印出來一團(tuán)深黑；有的壓得不夠用力，只留下模糊片段。但每一張宣紙上，都留下了獨(dú)一無二的“自然筆記”。</p> <p class="ql-block">分享時(shí)，孩子們舉著自己的作品互相觀察。</p><p class="ql-block">子墨忽然說：“老師，我發(fā)現(xiàn)大的葉子、上面有一條一條紋路（葉脈）的葉子，印出來更清楚！小的、光滑的葉子就容易糊掉?！?lt;/p><p class="ql-block">這個(gè)發(fā)現(xiàn)激起了更多討論：“是不是墨不能太多？”“要按久一點(diǎn)！”“紙會(huì)不會(huì)也有關(guān)系？”</p> <p class="ql-block">于是我們帶著問題再次出發(fā)——這一次，是“有目的”的尋找。孩子們?cè)谟變簣@的樹下、花壇邊，專門挑選葉片厚實(shí)、葉脈凸出的葉子。</p> <p class="ql-block">再次動(dòng)手時(shí)，沅沅一邊涂墨一邊自言自語：“我要涂均勻，但不可以太多。”旸旸在按壓前會(huì)把葉子在紙上先比劃位置，仿佛在布局一幅畫。</p><p class="ql-block">這一次，幾乎每個(gè)人都成功留下了清晰的葉影。宣紙上，墨色深深淺淺，葉形錯(cuò)落有致，有的孩子還嘗試用淡墨印一次、濃墨再印一次，形成疊影，仿佛風(fēng)吹葉動(dòng)。</p> <p class="ql-block">2、墨水拓印</p><p class="ql-block">（1）從“印”到“影”的跨越</p><p class="ql-block">“老師，我們能拓印沒有形狀的東西嗎？”</p><p class="ql-block">當(dāng)葉子拓印已變得熟練，有孩子望著水中晃動(dòng)的墨跡影子，忽然這樣問道。</p><p class="ql-block">這個(gè)問題，把我們帶向了新的探索——如果葉子是靠“實(shí)體”留下印記，那么，水中的墨，能否留下“流動(dòng)的印記”？</p><p class="ql-block">我端來一盆清水，取來一瓶墨，一根白色棉簽，一張宣紙。</p> <p class="ql-block">（2）初探：墨滴入水的瞬間</p><p class="ql-block">第一次嘗試，孩子們圍在盆邊，屏息凝神。</p><p class="ql-block">一諾第一個(gè)拿起白色棉簽的尖，粘滿了墨汁輕輕的點(diǎn)在水面，然后又拿個(gè)白色的棉簽點(diǎn)入那片墨云的中心，然后緩緩劃開。奇跡發(fā)生了——墨跡仿佛被一股無形的力推開，在水面上形成了一圈圈漣漪般的紋理，中間留出一道棉簽劃過的“水痕小徑”。</p><p class="ql-block">煜植說:“就像在畫畫！”</p><p class="ql-block">妮妮說:“不，像是在施魔法?！?lt;/p> <p class="ql-block">點(diǎn)完墨水后，小朋友又拿了一張宣紙浸入其中，拿起來后便是一副出彩的墨水拓印畫。</p> <p class="ql-block">但是制作的過程中也有個(gè)別小朋友失敗了，有的小朋友蘸墨后重重一點(diǎn)，墨滴“咚”地砸向水面，迅速沉底、散成一片混沌，最后紙上只是一團(tuán)邊緣模糊的深灰墨塊，沒有期待中的花紋。</p> <p class="ql-block">第一次集體分享時(shí)，桌上鋪滿了“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。孩子們看著彼此的宣紙，七嘴八舌地討論起來。</p><p class="ql-block">一諾指著自己一張相對(duì)成功的作品說，“墨不能點(diǎn)得太重，要輕輕地、讓它自己浮在水上?！?lt;/p><p class="ql-block">小小補(bǔ)充，“棉簽也要輕輕地劃，不能像攪拌湯那樣。”</p><p class="ql-block">京京:“還有，紙放下去要快，拿起來也要快，不能在水里晃?！?lt;/p><p class="ql-block">一個(gè)重要的共識(shí)在討論中浮現(xiàn)：力量要輕，動(dòng)作要慢，心要靜。</p> <p class="ql-block">（3）再嘗試：與墨共舞</p><p class="ql-block">帶著“輕輕點(diǎn)、慢慢劃”的新口訣，孩子們開始了第二次拓印。</p><p class="ql-block">這一次，氣氛明顯不同。孩子們的動(dòng)作變得輕柔而專注：俯身，屏息，棉簽輕輕的劃動(dòng)。</p><p class="ql-block">奇妙的花紋開始出現(xiàn)了：有的像羽毛，有的像煙霧，有的像交錯(cuò)的樹枝，有的像神秘的星球環(huán)……每一張宣紙?zhí)崞鸬乃查g，都伴隨著小小的驚呼與贊嘆。墨在水中的不可控，反而成了驚喜的來源。</p> <p class="ql-block">我們并排掛起所有作品。從最初濃糊的墨團(tuán)，到后來靈動(dòng)的紋理，成長(zhǎng)的軌跡清晰可見。</p><p class="ql-block">我問：“這一次，我們拓印的到底是什么呢？它和拓印葉子有什么不一樣？”</p><p class="ql-block">紫依:“我們拓印的不是葉子，是水上的花紋?！?lt;/p><p class="ql-block">川川:“是墨和水一起跳舞的樣子。”</p><p class="ql-block">桉桉:“是我們用棉簽指揮它們畫的畫！”</p> <p class="ql-block">水中拓印，捕捉的正是墨、水、力三者相遇的那個(gè)瞬間。它無法修改，無法重來，每一次都是獨(dú)一無二的偶遇與創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block">教育價(jià)值:墨水拓印始于一個(gè)孩子的偶然發(fā)問，成于一群孩子的共同探索。從“拓印是什么”到“怎樣印得更好”，再到“水里的拓印”，孩子們經(jīng)歷了提問、嘗試、觀察、總結(jié)、再實(shí)踐的完整學(xué)習(xí)循環(huán)。</p> 活動(dòng)二十八:墨與音樂的暢想 <p class="ql-block">第一次播放《春之行》音樂時(shí)，我問孩子們?！伴]上眼睛聽，音樂是什么樣子的？”</p><p class="ql-block">孩子們閉著眼，小臉上表情生動(dòng)。</p><p class="ql-block">瑾辰第一個(gè)舉手：“我聽到了大山！咚——咚——有個(gè)大石頭從山上滾下來，越來越快！”他邊說邊用手勢(shì)畫著下墜的弧線。</p><p class="ql-block">俊哲說：“我感覺……我要飛起來了?！?lt;/p><p class="ql-block">寧寧笑著說：“是好多彩色的糖果在罐子里跳舞，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)??！?lt;/p><p class="ql-block">一諾安靜地說：“像下雨天。先是一滴，兩滴，然后漸漸瀝瀝流下來?！?lt;/p><p class="ql-block">那一刻我明白：每個(gè)孩子都在用全身心“看見”音樂。</p> <p class="ql-block">小朋友說，我想把我聽到的畫下來，當(dāng)孩子們拿起毛筆，蘸墨，懸腕于宣紙上空時(shí)，一場(chǎng)奇妙的“翻譯”開始了。</p> <p class="ql-block">寧寧畫了好多帶蝴蝶結(jié)的糖果， 一諾用細(xì)筆尖，垂直點(diǎn)下深深淺淺的墨點(diǎn)，疏密有致，仿佛雨絲在紙上自然流淌。</p> <p class="ql-block">孩子們?cè)谶@個(gè)下午，無意中觸及了藝術(shù)最本質(zhì)的真相：感受沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，表達(dá)各有密碼。水墨的濃淡干濕，在這里真正成為了“心的心電圖”。</p> 活動(dòng)二十九:陽臺(tái)山山水畫 <p class="ql-block">水墨活動(dòng)區(qū)里，孩子們正自由創(chuàng)作。子墨握著一支毛筆，蘸足濃墨，在宣紙上果斷地畫下連綿的波浪形線條，又用側(cè)鋒皴擦出大面積的深灰陰影。他幾乎用光了調(diào)色盤里的深墨。</p><p class="ql-block">“我畫的是陽臺(tái)山！”他自豪地舉起作品。</p><p class="ql-block">那是幾座用粗黑線條勾勒、籠罩在濃厚墨色中的山峰。同伴們圍過來。</p><p class="ql-block">小朋友說:“哇，好厲害……就是，有點(diǎn)兒黑。”</p><p class="ql-block">柔柔說:“對(duì)，像晚上。”</p> <p class="ql-block">這次偶然的對(duì)話，成了一個(gè)珍貴的教育契機(jī)。</p><p class="ql-block">我沒有直接評(píng)價(jià)畫作，而是問孩子們：“你們記憶里的陽臺(tái)山，是什么顏色的？有什么？”</p><p class="ql-block">曉宇說:“綠色的！”</p><p class="ql-block">烐烐說:“有很多樹！還有有瀑布！”</p><p class="ql-block">琛琛說:“有好多好多山”</p><p class="ql-block">我們當(dāng)即用多媒體調(diào)出陽臺(tái)山的實(shí)景照片——陽光下的陽臺(tái)山，山巒層次分明：近處是青翠欲滴的樹林，用淡墨加點(diǎn)綠便能呈現(xiàn)；遠(yuǎn)處是淡到幾乎與天空交融的青色輪廓。</p> <p class="ql-block">再次提筆時(shí)，孩子們的表現(xiàn)截然不同。</p><p class="ql-block">小朋友們用濃墨畫出來近處山的輪廓，最淡的墨畫出遠(yuǎn)山的輪廓，用淡墨涂了山的顏色。還畫了山上的樹。</p> <p class="ql-block">最后孩子們都畫出了自己眼中的陽臺(tái)山。</p> <p class="ql-block">教育價(jià)值:孩子們?cè)趯?shí)踐中理解了水墨的表現(xiàn)力邊界與可能性：墨分五色不只是一種概念，而是可以對(duì)應(yīng)真實(shí)世界的光影層次</p> 零散活動(dòng) <p class="ql-block">大雪節(jié)氣悄悄來啦，老師和小朋友們圍坐在一起，認(rèn)識(shí)了大雪要喝暖飲的習(xí)俗，還動(dòng)手做起了蘋果熱橙茶。</p><p class="ql-block">剝橙子時(shí)，小朋友們踮著腳尖聞了又聞：“哇，橙子味好香呀！” 看著蘋果和橙子在鍋里慢慢煮出金黃的湯汁，大家都睜著好奇的小眼睛。終于喝到嘴里，甜甜的蘋果香混著橙子的清新，小朋友們咂咂小嘴說：“酸酸的，暖暖的，真好喝！”</p> <p class="ql-block">一杯熱橙茶，讓小朋友們嘗到了冬天的甜，也記住了大雪節(jié)氣里暖暖的快樂。</p> 學(xué)習(xí)與發(fā)展 <p class="ql-block">本周以水墨為核心，延續(xù)幼兒對(duì)傳統(tǒng)水墨的好奇與熱愛，通過拓印創(chuàng)作、音畫融合、節(jié)氣實(shí)踐等多元活動(dòng)，讓幼兒在筆墨嬉戲中感知文化魅力、發(fā)展綜合能力。</p><p class="ql-block">1. 健康領(lǐng)域</p><p class="ql-block">握筆蘸墨、控制拓印力度、書寫名字等操作，鍛煉了幼兒手指小肌肉群發(fā)展，提升了手眼協(xié)調(diào)能力與動(dòng)作靈活性。</p><p class="ql-block">2. 語言領(lǐng)域</p><p class="ql-block">活動(dòng)中幼兒分享拓印發(fā)現(xiàn)、描述水墨作品意境、討論熱橙茶制作步驟，提升了口語表達(dá)的連貫性與邏輯性；家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函制作時(shí)，嘗試書寫名字、簡(jiǎn)單祝福，鞏固了前書寫技能。</p><p class="ql-block">3. 社會(huì)領(lǐng)域</p><p class="ql-block">通過水墨藝術(shù)活動(dòng)感受中國傳統(tǒng)美術(shù)的魅力，在大雪節(jié)氣活動(dòng)中了解民俗文化，萌發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛與自豪感。</p><p class="ql-block">4. 科學(xué)領(lǐng)域</p><p class="ql-block">觀察葉子葉脈結(jié)構(gòu)、墨在水中的擴(kuò)散現(xiàn)象，初步感知毛細(xì)現(xiàn)象、分子運(yùn)動(dòng)等科學(xué)原理，培養(yǎng)了觀察能力與科學(xué)探究素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">5. 藝術(shù)領(lǐng)域</p><p class="ql-block">將聽覺（音樂）轉(zhuǎn)化為視覺（水墨）表達(dá)，打破藝術(shù)形式界限，培養(yǎng)了幼兒的跨感官聯(lián)想能力與綜合藝術(shù)素養(yǎng)。</p> 反思與不足 <p class="ql-block">（一）優(yōu)點(diǎn)</p><p class="ql-block">1. 主題融合性強(qiáng)：以“水墨藝術(shù)”為核心，有機(jī)融入節(jié)氣文化、音樂、生活實(shí)踐等元素，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域知識(shí)的整合，符合幼兒“整體學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。</p><p class="ql-block">2. 幼兒主體性突出：活動(dòng)設(shè)計(jì)給予幼兒充分的自主探索空間，從材料選擇、方法嘗試到作品創(chuàng)作，均以幼兒為中心，尊重了幼兒的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)節(jié)奏。</p><p class="ql-block">（二）不足</p><p class="ql-block">1. 材料支持不夠多元：水墨活動(dòng)中提供的工具較為傳統(tǒng)，未充分考慮幼兒個(gè)體差異。</p><p class="ql-block">2. 差異化指導(dǎo)不足：活動(dòng)中更多關(guān)注幼兒整體參與度，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒缺乏“進(jìn)階挑戰(zhàn)”，對(duì)能力弱的幼兒缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。</p><p class="ql-block">（三）改進(jìn)措施</p><p class="ql-block">1. 豐富材料與工具支持：下次活動(dòng)中增加多元水墨工具，如海綿刷、印章、不同紋理的樹葉、生宣/熟宣等，滿足不同能力幼兒的需求。</p><p class="ql-block">2. 實(shí)施分層指導(dǎo)策略：針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，設(shè)置“進(jìn)階任務(wù)”；針對(duì)能力弱的幼兒，采用“一對(duì)一示范+同伴互助”模式，重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)技法，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。</p>