雪落洛師啟新程：當(dāng)文化遺產(chǎn)“活”在課堂，科技讓教育“智”見未來小橋流水人家 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>雪落洛師啟新程：當(dāng)文化遺產(chǎn)“活”在課堂，科技讓教育“智”見未來</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第一章：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">初雪為序，奔赴一場教育的雙向奔赴</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2025年的初雪，靜靜落在洛陽師范學(xué)院的青瓦枝頭。寒風(fēng)吹不散熱情，一行行腳印在雪地上踏出堅定的方向。這場雪，像是時間的饋贈，洗凈喧囂，也映照出思想的微光。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天，領(lǐng)航主持人培訓(xùn)第二期在這里開啟。這不僅是一次學(xué)習(xí)，更是一場貫穿古今、連接人文與智慧的深度對話。上午，蘇小燕教授帶我們走進(jìn)歷史的長河，探尋文化遺產(chǎn)的溫度；下午，王彩霞老師則指引我們在對話與協(xié)作中，尋找教育的另一種可能。從文明的根基到未來的路徑，我們在這一天，完成了兩次靜默而深刻的抵達(dá)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第二章：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">上午場｜</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">蘇小燕教授：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">在文明的肌理上，繪制育人的地圖</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block">雪光映照的講堂里，蘇小燕教授的講座如同一場溫暖而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕瘜?dǎo)覽。她并不急于給出答案，而是先帶我們重新思考：什么是遺產(chǎn)？</p> <p class="ql-block"><b>一、概念的澄清：遺產(chǎn)，是時光留給未來的信</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">蘇教授說，遺產(chǎn)不是冰冷的舊物，而是一個社會經(jīng)過時間的選擇，決定留給未來的記憶與價值。她從個人、地方、國家到世界遺產(chǎn)的層次說起，用一張圖勾勒出情感的同心圓。尤其當(dāng)她談到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，她說那是“活著的遺產(chǎn)”，是依然流淌在生活里的文化血脈——保護(hù)它，不只是保護(hù)技藝，更是保護(hù)那些傳承的人與他們的生活。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">二、活化：讓歷史走進(jìn)今天的生活</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">講座漸漸深入。蘇教授將文化遺產(chǎn)與“文化自信”相連，她說，保護(hù)文物，就是保護(hù)我們是誰、從何而來。她以隋唐洛陽城為例，“象天法地”的布局里，藏著古人對天地的理解與對秩序的追求。這不是枯燥的知識，而是一把理解過去的鑰匙。她提到的“戀地情結(jié)”，輕輕點出了人與土地之間深刻的情感紐帶。而“情感互動”模型——從實景體驗到日常融合——則為我們指明了一條路：讓文化遺產(chǎn)從書本和博物館里走出來，走進(jìn)學(xué)生的生活與情感中。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>三、邊界與框架：在真實中設(shè)計未來</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">進(jìn)入實踐部分，蘇教授格外強(qiáng)調(diào)“原真性”——保護(hù)歷史，不是改寫歷史，而是理解并尊重它本來的樣子。在《文物保護(hù)法》與國際公約的框架下，她為我們劃定了研學(xué)課程設(shè)計的倫理邊界：我們不是創(chuàng)造歷史，而是學(xué)習(xí)如何與歷史對話。接著，她給出了清晰的路徑：以四大核心素養(yǎng)為綱，用“通過……了解……設(shè)計……培養(yǎng)……”的句式，將宏大的文化目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一節(jié)節(jié)可操作的課程。文化遺產(chǎn)，就這樣從遙遠(yuǎn)的歷史符號，變成了可觸摸、可探索、可參與的課堂資源。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">蘇教授的講述，像建起一座橋——一端是厚重的歷史與傳統(tǒng)，另一端是鮮活的教育與未來。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">第三章：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">下午場｜</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">王秋霞老師：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">在群體的智慧中，尋找教育的“最優(yōu)解”</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">午后的雪停了，陽光隱約透過云層。如果說上午我們得到了一份文化地圖，下午我們收到的，則是一份如何與同伴共同前行的“協(xié)作指南”。</p> <p class="ql-block"><b>一、從真實困境出發(fā)：用腳步表達(dá)，用對話連接</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師沒有講大道理，而是先讓我們看見彼此的真實困惑。一份課前問卷的結(jié)果，讓我們知道：原來大家都在相似的難題中前行。接著，“光譜測量”開始了——我們在“工作室活動幾乎癱瘓”到“定期開展、發(fā)揮作用”的虛擬線上，用腳步站出自己的位置。沒有言語，但空間已替我們說話。之后，我們以四人為一組，展開了一場結(jié)構(gòu)清晰的對話：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 第一輪：“不堪回首的過去”——說說那些難處。一分鐘很短，卻足以讓理解發(fā)生。</p><p class="ql-block">2. 第二輪：“足智多謀的過去”——分享有用的經(jīng)驗。五分鐘里，問題漸漸變成資源。</p><p class="ql-block">3. 第三輪：“心神往之的未來”——描繪具體的愿景。越具體，越能看見方向。</p><p class="ql-block">4. 第四輪：“行動的一小步”——從愿景回到當(dāng)下，找到立刻能做的事。</p> <p class="ql-block"><b>二、系統(tǒng)支撐：讓共研持續(xù)發(fā)生的秘密</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師分享了她多年實踐凝練出的四條心得，像四根支柱，支撐起持續(xù)有效的共研空間：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 帶領(lǐng)者的“影響力”：不是權(quán)威，而是吸引與點燃。</p><p class="ql-block">2. 制度契約：明確的角色、流程與時間，讓協(xié)作穩(wěn)定而高效。</p><p class="ql-block">3. 找“對的人”：與積極、同頻的人同行，能量才會流動。</p><p class="ql-block">4. 項目角色分工：監(jiān)督人、提醒人、執(zhí)行人——讓想法真正落地。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這四條，從人、規(guī)則到執(zhí)行，構(gòu)成了一個堅實的三角，讓群體的智慧不至于散落，而能匯聚成河。</p> <p class="ql-block"><b>三、工具與遷移：一套可以帶走的思維方法</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師展示的“過去—未來”反思矩陣、“問題鏈”設(shè)計公式，以及一個個真實的案例，讓我們看到：這不僅適用于教研，也可以用于班級管理、學(xué)生活動甚至日常會議。它教給我們的，是一種如何讓對話更有結(jié)構(gòu)、讓思考更有層次、讓行動更有節(jié)奏的“元能力”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">結(jié)語：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">雪化春生，帶著“種子”回歸大地</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">離開時，雪已漸融，濕潤的泥土氣息悄悄彌漫。我們帶走的，是兩份禮物：一份是蘇教授給予的文化的“地圖與鑰匙”，讓我們知道從哪里來；一份是王老師贈予的協(xié)作的“工具與心法”，讓我們知道如何一起往前走。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這場雪中的學(xué)習(xí)，像一句溫柔的隱喻。雪，覆蓋一切，也連接一切，如同文明，靜默地承載所有過去；雪化之后，泥土柔軟，萬物生長，如同教育，總在對話與協(xié)作中孕育新的可能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我們既是傳統(tǒng)的守護(hù)者，也是未來的開創(chuàng)者。當(dāng)文化的深度遇見協(xié)作的智慧，教育的種子，便已在每一寸融雪的土地下，安靜等待春天。2025年的初雪，輕輕落下。而教育的春日，正在每一顆被點亮的心中，悄然發(fā)芽。</p>