<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">金杏鋪階，彩林映路赴姑蘇；</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">墨香漫卷，千課萬人啟新途。</b></p> <p class="ql-block"> 十二月的蘇州，未染飛霜，卻藏斑斕。銀杏鋪就鎏金小徑，紅杉暈染水鄉(xiāng)暖意。2025年12月11-14日，德興市小學(xué)語文“聚遠(yuǎn)望曉”和“語心而動(dòng)”名師工作室踏著這份冬日光景而來，赴一場“千課萬人”的教學(xué)之約。</p><p class="ql-block"> 這不僅是地理上的遠(yuǎn)行，更是一場探尋語文教育真諦的問道之旅。在這座文脈浸潤的古城，AI賦能的智慧與類型化閱讀的深邃思想交織碰撞，為我們開啟了整本書閱讀教學(xué)的全新視野。</p> 以“多維情境”為鑰，開啟繪本閱讀的“三重門” <p class="ql-block"> 1.情境創(chuàng)設(shè)“有聲有色”，開啟沉浸式體驗(yàn)之門。 教師通過聲情并茂的朗讀、引導(dǎo)學(xué)生深度解讀畫面細(xì)節(jié)，并創(chuàng)新性地引入摩擦紙張、搖晃沙袋等多感官活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了故事，實(shí)現(xiàn)了沉浸式體驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 2.思維訓(xùn)練“由淺入深”，開啟結(jié)構(gòu)化認(rèn)知之門。 課堂設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從梳理具體場景，到引導(dǎo)學(xué)生探討“勇敢”的深層內(nèi)涵（即使害怕也繼續(xù)前進(jìn)），再到發(fā)現(xiàn)故事“出發(fā)—返回”的對(duì)稱結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和結(jié)構(gòu)意識(shí)。</p><p class="ql-block"> 3.價(jià)值引領(lǐng)“潤物無聲”，開啟哲思感悟之門。 課堂自然升華了“勇敢”“合作”的主題，并通過開放式的結(jié)局討論，將思考的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)了他們的想象力。課后的創(chuàng)作作業(yè)，也讓閱讀價(jià)值延伸到了課外。</p><p class="ql-block"> 這堂課以“情境創(chuàng)設(shè)”為核心引擎，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)，在“感悟”中成長，不僅教會(huì)了學(xué)生如何讀一本圖畫書，更點(diǎn)燃了他們對(duì)閱讀的熱愛。</p> 以“情感為引，哲思為魂”，探尋繪本閱讀的成長密碼 <p class="ql-block"> 1.情境創(chuàng)設(shè)“以情動(dòng)人”。 課堂從擬聲詞導(dǎo)入，迅速建立起溫暖的課堂基調(diào)。教學(xué)核心緊緊圍繞主角西蒙從自卑到自信的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生深度共情。尤其巧妙的是，教師捕捉到“門”這一關(guān)鍵意象，將其解讀為“心門”的關(guān)閉與打開，極大地深化了主題。</p><p class="ql-block"> 2.思維訓(xùn)練“由表及里”。 教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中尋找證據(jù)，并探討“卡爾是如何幫助西蒙的”這一因果關(guān)系。課堂最后通過“如果卡爾遇到?jīng)]有耳朵的兔子和長耳朵的公雞，會(huì)怎么做？”的拓展提問，成功實(shí)現(xiàn)了從故事內(nèi)到故事外的思維遷移。</p><p class="ql-block"> 3.價(jià)值引領(lǐng)“潤物無聲”。 課程核心價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生接納“不完美”，并傳遞了“傾聽”與“陪伴”的力量。課后布置的“講給家人聽”和“AI生成動(dòng)畫”等作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)習(xí)，還將繪本的溫暖延伸至課外，并融入了新技術(shù)。</p><p class="ql-block"> 這堂課以情感為引，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)關(guān)于成長的溫暖故事；以哲思為魂，引導(dǎo)學(xué)生思考自我與他人；以潤物無聲的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生精神的拔節(jié)生長。</p> 以“文化”為骨，以“情感”為魂，構(gòu)建一堂有根的閱讀課 <p class="ql-block"> 1.課程立意有“根”。 它以“文化”為骨，將繪本閱讀與中國傳統(tǒng)文化深度融合。教師從“圓”的意蘊(yùn)導(dǎo)入，深挖畫面中的春節(jié)習(xí)俗，并精妙解讀“硬幣”“葫蘆”等象征物的文化意義，讓學(xué)生在不知不覺中接受了一次深刻的文化熏陶。</p><p class="ql-block"> 2.課堂情感有“魂”。 它以“情感”為魂，教學(xué)主線清晰地圍繞小女孩“毛毛”對(duì)爸爸從陌生到親密再到不舍的情感變化展開。教師巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生共情，營造了溫暖和諧的課堂氛圍，讓親情的珍貴與“團(tuán)圓”的意義深入人心。</p><p class="ql-block"> 3.能力培養(yǎng)有“法”。 它以“方法”為徑，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。通過引導(dǎo)學(xué)生“圖文共讀”、進(jìn)行“預(yù)測與推理”，并將書中情感與自身生活經(jīng)驗(yàn)“聯(lián)結(jié)與遷移”，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。</p><p class="ql-block"> 這堂課不僅教會(huì)了學(xué)生如何讀一本繪本，更在他們心中種下了一顆關(guān)于“家”與“愛”的文化種子。</p> 以“文化為根，思維為翼”，讓神話閱讀照進(jìn)精神成長 <p class="ql-block"> 1.深耕文本，搭建“讀懂神話”的認(rèn)知支架。教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理“火神話”的異同點(diǎn)，對(duì)比不同民族取火神話的人物、方式與困難，提煉出“為人類造福、勇敢堅(jiān)韌、無私奉獻(xiàn)”的核心共性，讓學(xué)生在對(duì)比分析中理解神話“解釋世界、傳遞向往”的本質(zhì)。同時(shí)，借助“英雄卡制作”這一具象化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦神話人物形象，梳理人物品質(zhì)，將抽象的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感知、可表達(dá)的內(nèi)容，落實(shí)了“圖像識(shí)讀、文本解讀”的語文能力目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 2.聯(lián)結(jié)古今，激活“傳承神話”的文化自覺。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋神話的當(dāng)代傳承——從民俗文化、詩詞小說，到航天探測器以神話命名的現(xiàn)代科技，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“神話從未遠(yuǎn)去，始終融入我們的生活”，理解神話作為“文化起點(diǎn)與精神家園”的深刻內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 3.賦能創(chuàng)造，搭建“活用神話”的實(shí)踐平臺(tái)。課堂結(jié)尾，教師布置“化身華夏神工，以神話為原型設(shè)計(jì)未來科技產(chǎn)品”的作業(yè)，既貼合神話“想象奇特”的特質(zhì)，又銜接現(xiàn)代科技，引導(dǎo)學(xué)生將神話中的想象與現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“傳承與創(chuàng)造”的深度融合。</p> 以“真實(shí)任務(wù)”為引擎，驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的深度發(fā)生 <p class="ql-block"> 1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。這堂課以“向?qū)W弟學(xué)妹推薦好書”這一真實(shí)情境為任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓閱讀從“要我讀”變成了“我要讀”。</p><p class="ql-block"> 2.評(píng)價(jià)先行，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得見、摸得著”。課堂引入“眼前一亮”“還要努力”“我有疑問”三種評(píng)價(jià)牌，將評(píng)價(jià)標(biāo)注具體化、主體化，形成生生互評(píng)的良好氛圍。學(xué)生在接收評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不斷反思自己的表達(dá)和理解，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的閉環(huán)。</p><p class="ql-block"> 3.成果導(dǎo)向，讓表達(dá)從“模仿”走向“創(chuàng)造”。第一組的“深度解讀”：他們不僅講述了《范丹問佛》的故事，還能主動(dòng)探究故事背后“但行好事，莫問前程”的哲理，并敏銳地發(fā)現(xiàn)了“3”這個(gè)數(shù)字在故事結(jié)構(gòu)中的特殊意義。這標(biāo)志著他們的閱讀能力已經(jīng)從“理解”走向了“鑒賞”。第二組的“跨界比較”：他們將中國的《葉限》與西方的《灰姑娘》進(jìn)行對(duì)比，分析其異同并探討文化傳播的可能。這種跨文化的比較視野，是非常寶貴的，體現(xiàn)了他們整合信息、進(jìn)行批判性思考的能力。第三組的“形式創(chuàng)新”：他們大膽地將故事改編成詩歌體進(jìn)行講述，形式新穎，朗朗上口。這種嘗試，是對(duì)文本的再創(chuàng)造，展現(xiàn)了極高的想象力和語言運(yùn)用能力。</p><p class="ql-block"> 這堂課以一個(gè)真實(shí)的“好書推薦”任務(wù)為引擎，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀；以清晰的評(píng)價(jià)工具為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思；最終，學(xué)生們呈現(xiàn)出的富有個(gè)性和深度的分享成果，證明了這次閱讀之旅的真正發(fā)生。</p> 以“探究”為徑，以“聯(lián)結(jié)”為魂，讓科學(xué)閱讀長出“人文”的根 <p class="ql-block"> 1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的跨越。通過填寫樹木結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握樹的結(jié)構(gòu)、年輪等知識(shí)點(diǎn)；以“提出問題—解決問題”的探究模式，培養(yǎng)學(xué)生提問、信息整合能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)樹與人的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文素養(yǎng)的融合。</p><p class="ql-block"> 2.學(xué)習(xí)方式多樣，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)，合作探究互動(dòng)、可視化思維呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，助力學(xué)生構(gòu)建清晰知識(shí)體系。</p><p class="ql-block"> 3.課程立意深刻，挖掘了科普讀物的“育人價(jià)值”。這堂課深挖科普育人價(jià)值，將科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、探究過程的樂趣和人文精神的溫暖融為一體，不僅讓學(xué)生“讀懂了一棵樹”，更引導(dǎo)他們思考“如何做一個(gè)像樹一樣的人”，<span style="font-size:18px;">在探究中感悟成長。</span></p> 打造全閱讀學(xué)校，核心在于讓閱讀成為學(xué)校的“DNA”。 <p class="ql-block"> 首先，要進(jìn)行全方位的環(huán)境浸潤。 這不僅是建漂亮的圖書館，更是要讓學(xué)生成為空間的主人，讓每一面墻、每一個(gè)角落都成為可閱讀、可探索的學(xué)習(xí)場。</p><p class="ql-block"> 其次，要推動(dòng)全領(lǐng)域的課程融合。 閱讀不能只屬于語文課，而應(yīng)像水一樣滲透到所有學(xué)科。通過開發(fā)跨學(xué)科的大主題閱讀項(xiàng)目，將閱讀與真實(shí)世界的問題解決緊密結(jié)合。</p><p class="ql-block"> 最后，要構(gòu)建家校社協(xié)同的閱讀生態(tài)。 讓閱讀從校園延伸到家庭和社區(qū)，形成一個(gè)支持學(xué)生持續(xù)閱讀、終身成長的強(qiáng)大聯(lián)盟。</p> 以“批判性思維”為刃，剖開民間故事的“多重肌理” <p class="ql-block"> 1.教學(xué)立意深刻。 課堂沒有停留在“找故事共性”，而是引入“超學(xué)科”視角，引導(dǎo)學(xué)生探究人物行為背后的人性動(dòng)機(jī)，并將主線聚焦于“觀點(diǎn)的形成與變化”，實(shí)現(xiàn)了從“讀故事”到“學(xué)思想”的飛躍。</p><p class="ql-block"> 2.教學(xué)策略精妙。 核心活動(dòng)“人物審判”極具創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“建立初始判斷—重讀原文找證據(jù)—修正原有觀點(diǎn)”的過程中，親身體驗(yàn)了批判性思維的全過程。</p><p class="ql-block"> 3.價(jià)值引領(lǐng)高遠(yuǎn)。 課堂結(jié)尾引入《烏合之眾》的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視“群體思維”，思考如何成為獨(dú)立、審慎的思考者，完成了從文本解讀到生命觀照的升華。</p><p class="ql-block"> 這堂課不僅教會(huì)了學(xué)生如何閱讀一個(gè)故事，更教會(huì)了他們?nèi)绾嗡伎肌⑷绾卫斫鈴?fù)雜的世界，是一堂極具啟發(fā)性的批判性思維訓(xùn)練課。</p> 從“故事”到“態(tài)度”:民間故事教學(xué)的核心轉(zhuǎn)向 <p class="ql-block"> 民間故事教學(xué)應(yīng)超越情節(jié)復(fù)述，深入挖掘其背后“人民的態(tài)度”。教學(xué)中可采用群文閱讀策略，并借鑒超學(xué)科理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身感受，不盲從他人觀點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)警惕AI對(duì)教學(xué)的過度替代，堅(jiān)守教師在引導(dǎo)學(xué)生思考與成長中的核心價(jià)值。</p> 以“問題”為刃，切開文本的“明暗”兩面 <p class="ql-block"> 李祖文老師以“你覺得這本書是什么顏色的？”等問題鏈驅(qū)動(dòng)，先讓學(xué)生充分表達(dá)“黑暗、壓抑”的初始印象，再引導(dǎo)他們深入文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)外祖父的復(fù)雜和外祖母的慈愛，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《童年》不僅是關(guān)于苦難，更是關(guān)于“在苦難中成長”的故事，將學(xué)生的閱讀從“讀懂”引向了“讀透”，并點(diǎn)燃了他們重讀的欲望。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">載光而歸，教育初心未曾負(fù)；</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">以愛點(diǎn)燈，書香滿園待春熟。</b></p> <p class="ql-block"> 蘇州之行雖已落幕，彩林間的墨香與課堂上的啟迪，卻如暖陽融霜，在我們心中沉淀成永恒的光亮。小學(xué)語文工作室將帶著這份來自姑蘇的溫潤與智慧，把AI賦能的創(chuàng)新、類型化探索的路徑與大概念教學(xué)的深度，融入日常講臺(tái)的每一寸時(shí)光。愿以微薄之力，為孩子們點(diǎn)亮閱讀的星燈，讓書香漫過街巷，靜待春華盛放、桃李芬芳。</p>