<p class="ql-block">第三次聽吳積軍老師的講座了，喜歡聽他風(fēng)趣幽默又不失大雅的語言，更欽佩他的博聞強(qiáng)識(shí)和專業(yè)底蘊(yùn)。 </p> 一、像語言藝術(shù)大師，字字珠璣藏巧思，語韻生香見匠心。 <p class="ql-block">吳積軍老師的講座，與眾不同，以其特有的“接地氣”的幽默，能將深刻的教育道理講得妙趣橫生。他那一套一套詼諧幽默的語錄讓我回味無窮。吳老師在講座中穿插具象的網(wǎng)絡(luò)圖片、表情包和流行梗，這是他講座極具感染力和時(shí)代感的“秘密武器”。他善于將碎片化的網(wǎng)絡(luò)元素，巧妙地轉(zhuǎn)化為深刻的教育隱喻，讓聽課者在會(huì)心一笑中秒懂道理。例如看似是調(diào)侃教育現(xiàn)狀，一語中的，而非嘲諷，是指向變革。令人捧腹大笑后又瞬間引起共鳴，能引發(fā)“好像真是這樣，那該怎么辦”的思考，讓幽默成為打開心門、傳遞理念的鑰匙。</p><p class="ql-block">吳積軍老師更像一位高明的“網(wǎng)絡(luò)圖片策展人”和“解構(gòu)大師”。他選的圖，就是一面鏡子，照出教育中的百態(tài)；他的解讀，則是一把梳子，幫我們理清亂麻般的思路，提供清晰的路徑。這正是他讓教育理念“入眼、入腦、入心”的非常有效的方法。也能體現(xiàn)出吳老師緊跟時(shí)代步伐，理解當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)文化和學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境，不是“老古板”。</p><p class="ql-block">總而言之，吳積軍老師的詼諧幽默，是一種高級(jí)的教育智慧。他像一位語言藝術(shù)大師，用幽默化解焦慮，用比喻點(diǎn)明癥結(jié)，讓復(fù)雜的教育問題在輕松的氛圍中被看見、被討論。這正是他講座充滿魅力的重要原因。</p><p class="ql-block">有人調(diào)侃我們的職業(yè)，說教研員靠“嘴皮子”工作，此話倒也不假。教研員的嘴是“輸出口”，把真本事藏在“開口前的千錘百煉”里，這話既寫實(shí)，也暗戳戳地夸咱呢。當(dāng)然，嘴皮子是“加分項(xiàng)”，專業(yè)硬實(shí)力才是“底氣”，不然光說不練，誰信服呀？</p><p class="ql-block">教研員的嘴皮子，從來不能是空談的工具，教研員的“說”，要以扎實(shí)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)底蘊(yùn)為根基，而專業(yè)底蘊(yùn)才是內(nèi)核，靠專業(yè)站穩(wěn)腳跟，方能擲地有聲。教研員靠專業(yè)能力幫老師成長(zhǎng)，緊扣一線需求，不是空泛的理論堆砌，而是能真正幫老師解決真問題的實(shí)用智慧，這才是硬本事。</p> 二、術(shù)業(yè)專攻造詣深，專業(yè)精湛底蘊(yùn)藏，潛心治學(xué)見真功。 <p class="ql-block">比起“會(huì)說”，吳積軍老師的專業(yè)更勝在“說得準(zhǔn)、落得實(shí)”。他把深耕教育的沉淀轉(zhuǎn)化為可借鑒的方法。吳老師一直扎根教育實(shí)踐，他的每一次分享、每一句指導(dǎo)，都帶著課堂的溫度和實(shí)操的干貨。所謂“靠嘴皮子”，不過是把深耕一線的積累講透徹，這種源于實(shí)踐的專業(yè)，最有說服力。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，我更信服吳積軍老師深厚的專業(yè)底蘊(yùn)。他的“嘴皮子”背后，是對(duì)教育本質(zhì)的精準(zhǔn)洞察，是扎根一線的實(shí)踐沉淀，更是能實(shí)實(shí)在在幫老師破局、帶學(xué)校成長(zhǎng)的硬實(shí)力——說的每一句都有依據(jù)，提的每一個(gè)方案都能落地，這種“言之有物、行之有效”的專業(yè)，才是我們教研員最該有的樣子，也是真正讓人打心底佩服的底氣。</p><p class="ql-block">吳老師提出的“靜悄悄的革命”是一個(gè)關(guān)于未來教育變革與教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育理念。他這一理念強(qiáng)調(diào)在新時(shí)代背景下教育的變革方向，未來的教育是“人機(jī)共教”時(shí)代，學(xué)校已經(jīng)到了需要變革的時(shí)候了，要從傳統(tǒng)模式向素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)型。</p><p class="ql-block">他的“靜悄悄的革命”教育理念主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵變局展開：1、人才觀重塑?。新時(shí)代背景下，素養(yǎng)比知識(shí)更重要。當(dāng)前教育面臨培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的挑戰(zhàn)，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來。教育應(yīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要助力學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，聚焦學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“為何而學(xué)”，喚醒學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”的意愿。?2、教育智能化?。隨著人工智能和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展（機(jī)器人越來越像人了），教育進(jìn)入“人機(jī)共教”“人機(jī)共育”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓我們明白人工智能給我們教育帶來挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)我們的人才觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。3、出生率下降的應(yīng)對(duì)?。面對(duì)出生率斷崖式下降的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)進(jìn)入人口負(fù)增長(zhǎng)時(shí)代，他用數(shù)據(jù)分析 2016年至2024年人口下降率情況。讓我們有了教師職業(yè)的憂患、危機(jī)意識(shí)。也警醒教育系統(tǒng)需優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，必須要提升專業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)未來資源分配和教育公平的挑戰(zhàn)。?</p><p class="ql-block">吳老師用既犀利又風(fēng)趣的語言從三個(gè)維度剖析，凸顯了教育轉(zhuǎn)型的緊迫性，讓我們也清晰地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下教育工作者的使命、擔(dān)當(dāng)和挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block">結(jié)合教育變革的三大背景下，吳老師指出未來教育的變革方向。他立足當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，錨定頂層設(shè)計(jì)的教育改革方向，以“為誰培養(yǎng)人”為根本定位，以“立德樹人”為核心任務(wù)，以“五育并舉”為實(shí)施抓手，構(gòu)建起從理念解讀到實(shí)踐落地的完整教育改革認(rèn)知體系，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了清晰指引。他聚焦于未來教育變革中教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)在理念更新推動(dòng)教育系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，重塑教師角色，并踐行教育家精神。?</p><p class="ql-block">吳老師以教育家于漪老師為精神航標(biāo)，引導(dǎo)老師們?cè)藢?shí)踐，將教育家精神落實(shí)到日常的教學(xué)、備課與堅(jiān)守中，以務(wù)實(shí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)破局。教師應(yīng)以“水的姿態(tài)”潤(rùn)澤生命、“山的姿態(tài)”引領(lǐng)成長(zhǎng)、“根的姿態(tài)”滋養(yǎng)心靈，在平凡崗位中凝聚教育變革的根基。?這種精神要求教師主動(dòng)投身課堂革命，從目標(biāo)明確、方法創(chuàng)新到家校協(xié)同，全面提升育人實(shí)效，推動(dòng)教育從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”回歸“育人本質(zhì)”。</p><p class="ql-block">就如吳老師調(diào)侃道，真正淘汰你的不一定是你的對(duì)手，而是一個(gè)你連對(duì)手都不知道的時(shí)代。面對(duì)變革的時(shí)代，教育人需要不斷多思。他拆解“教師”的深含寓意，新時(shí)代好老師應(yīng)具備的職業(yè)條件，指出教育不是單單教書，而是育人。并以習(xí)近平總書記的話：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”寄望老師們以自身格局與境界滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)踐行好老師的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐方向，助力學(xué)生成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人。</p><p class="ql-block">最后吳老師指出教師專業(yè)成長(zhǎng)需順應(yīng)未來教育變革趨勢(shì)，系統(tǒng)闡述了教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑和新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)。這些內(nèi)容對(duì)我們教研員的工作具有重要的指導(dǎo)意義，為教研員專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)施路徑提供了清晰的框架，通過理論知識(shí)解讀和實(shí)踐案例引領(lǐng)，助力教研員在今后工作中如何實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。</p> 三、內(nèi)化于心修己身，外化于行踐初心，行踐篤知赴征程。 <p class="ql-block">“圓規(guī)之所以能夠畫圓，是因?yàn)樗哪_在動(dòng)，心不動(dòng)。人之所以能夠圓夢(mèng)，是因?yàn)槟_不動(dòng)，心在動(dòng)?！贝舜闻嘤?xùn)，我觸動(dòng)很深。作為基層教研員，在推進(jìn)"靜悄悄的革命"的教育理念落地過程中，想力盡微薄之力，略表自己的心聲。</p><p class="ql-block">“在珠穆朗瑪峰，再努力也燒不開一壺水。”教研員的尷尬，本質(zhì)是“有專業(yè)話語權(quán)，無行政決策權(quán)”，人微言輕，只能靠專業(yè)能力和個(gè)人影響力推動(dòng)工作，遇到不配合的學(xué)?；蚶蠋煟娴臅?huì)有種“拳頭打在棉花上”的憋屈。這種“想做事卻沒實(shí)權(quán)，說的話人聽不聽全看臉”的無力感讓教研員慢慢產(chǎn)生職業(yè)厭倦感，教研員專業(yè)能力弱化也制約區(qū)域教研的發(fā)展。</p><p class="ql-block">陜北教育理念更新不是一蹴而就的事，陜北地區(qū)教研工作瓶頸本質(zhì)是“理念滯后+資源薄弱+權(quán)責(zé)模糊+落地梗阻”。頂層認(rèn)知滯后，教研價(jià)值被弱化。 區(qū)域教育重心偏向“應(yīng)試提分”，多數(shù)學(xué)校將教研視為“軟任務(wù)”，優(yōu)先保障課堂教學(xué)、刷題備考，教研員的工作導(dǎo)向邊緣化；部分校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研賦能教學(xué)的認(rèn)知不足，認(rèn)為“教研無用、浪費(fèi)時(shí)間”，缺乏主動(dòng)配合教研改革的意識(shí)，教研員推動(dòng)工作易遇“表面應(yīng)付、實(shí)質(zhì)抵觸”。</p><p class="ql-block">面對(duì)諸多困境，我覺得教研員首先需要調(diào)整心態(tài)和角色定位：不要將自己定位為被動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)該成為教育理念革新的主動(dòng)引領(lǐng)者。正如吳積軍老師所言，教研員沒有行政力，卻有影響力。要有耐心和定力，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，靠專業(yè)能力贏得信任和支持；堅(jiān)守教育初心，不逐名利重實(shí)效，不做表面文章，用實(shí)實(shí)在在的工作成效贏得教師、學(xué)校、教育部門的多方信任，讓影響力持續(xù)扎根。</p><p class="ql-block">教研員即便無行政權(quán)力，也要成為區(qū)域教育改革的“隱形引領(lǐng)者”，成為新時(shí)代教育教學(xué)理念的傳播者。立足地域?qū)嶋H，用成果服務(wù)教師成長(zhǎng)，用初心推動(dòng)區(qū)域教研生態(tài)發(fā)展。在深入學(xué)校的工作中，通過培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等多種形式，將先進(jìn)理念傳遞給每位教師，引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀、人才觀。深入教學(xué)一線，通過聽課、評(píng)課、教研活動(dòng)等方式，為教師提供精準(zhǔn)的實(shí)踐指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，要特別關(guān)注教師的困惑和困難，幫助他們解決理念與實(shí)踐之間的矛盾。教師要從“傳經(jīng)授課解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶撵`塑造者”，教研員也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“教學(xué)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄砟钜I(lǐng)者”和“變革推動(dòng)者”。</p><p class="ql-block">作為教研員，我們將要有“功成不必在我”的胸懷和“功成必定有我”的擔(dān)當(dāng)，以耐心和智慧推動(dòng)區(qū)域教育理念的漸進(jìn)式變革；作為陜北一線教研員，我們有義務(wù)和責(zé)任把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念融入陜北教育實(shí)踐，讓“靜悄悄的革命”的教育理念在陜北這片紅色土地上也能扎根萌芽，以微薄之力助力陜北教育高質(zhì)量發(fā)展。</p> 這個(gè)世界，普通人多，頂尖專家少。
但普通人的堅(jiān)守，托舉著頂尖的高度；頂尖的突破，也照亮普通人的前路。 大眾深耕筑根基，精英領(lǐng)航拓新局