<p class="ql-block">【寫在前面】</p><p class="ql-block">是故學(xué)然后知不足，教然后知困。</p><p class="ql-block">知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（注：“自反”，自我反思的意思）</p><p class="ql-block">故曰：教學(xué)相長也。</p><p class="ql-block"> ——西漢·戴圣《禮記》</p><p class="ql-block">是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。（注：“不必”，不一定的意思）</p><p class="ql-block"> ——唐代·韓愈《師說》</p> <p class="ql-block"> 12月13日，我?guī)е嗪０嗳麑W(xué)生和我班一名學(xué)生赴北鎮(zhèn)中學(xué)參加濱州市教科院組織的普通高中語文學(xué)科關(guān)鍵問題解決專題培訓(xùn)會(huì)。本次培訓(xùn)市教科院邀請(qǐng)了浙江鎮(zhèn)海著名語文專家王靜老師做專題講座。上午的講座針對(duì)古詩復(fù)習(xí)，王老師通過系列方法引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌；下午的講座針對(duì)高考寫作，強(qiáng)調(diào)建立邏輯關(guān)系和通過思辨深化文章立意的重要性。</p><p class="ql-block"> 為了讓更多的同學(xué)學(xué)到“讀懂詩歌”的好方法并且檢驗(yàn)四名隨行同學(xué)的聽課效果，14日下午，我在兩個(gè)班級(jí)開展了“師徒共講一堂課”學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p class="ql-block">（師）一、提供框架</p><p class="ql-block"> 我在課前板書古詩復(fù)習(xí)要點(diǎn)：即“七關(guān)注法”和兩項(xiàng)“突破”（突破一，注意虛詞；突破二，讀懂章法。其中突破二包括標(biāo)題、起承轉(zhuǎn)合和情景結(jié)合。）</p><p class="ql-block"> 二、布置任務(wù)</p><p class="ql-block"> 1．講清楚“七關(guān)注法”和注意事項(xiàng)；</p><p class="ql-block"> 2. 解讀“注意虛詞”和“讀懂章法”并運(yùn)用所學(xué)方法為同學(xué)們講解2025年全國一卷詩歌鑒賞題、教材選必下詩歌《客至》和2020年新高考一卷詩歌鑒賞題。</p><p class="ql-block"> 3．利用輔立碼課發(fā)布2020年新高考一卷詩歌鑒賞題作業(yè)任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 4. 發(fā)課堂書寫紙，全班默寫杜甫《客至》。</p> <p class="ql-block">三、課堂呈現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 16班由張書瑋同學(xué)講解。</p><p class="ql-block"> 張書瑋同學(xué)認(rèn)真板書了“七關(guān)注法”的內(nèi)容并逐一闡釋，強(qiáng)調(diào)和我們平時(shí)積累的“四看”有何差別。他按照王靜老師的講解，提醒同學(xué)們注意“情語”的“顯性”和“隱性”的區(qū)別，其中“隱性”的情語可能在意象選取上，而意象不僅僅是景物，還可以是人和事，最后歸到“注意虛詞”上。他的這部分講解沒有問題，我只在他的基礎(chǔ)上給每項(xiàng)加了個(gè)動(dòng)詞，即“讀”標(biāo)題-“知”作者-“看”注釋-“明”典故-“析”意象-“讀”選項(xiàng)-“圈”情語，當(dāng)然，這不是我的創(chuàng)意，王靜老師就是這樣講的。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p> <p class="ql-block"> 張書瑋對(duì)2025全國一卷詩歌《元珍以詩送綠石硯所謂玉堂新樣者》的講解和我的“聽課筆記”有些出入，特別是對(duì)虛詞“猶”的解釋。他解釋的是“尚”“還是”，王老師講的是“好像”。對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤選項(xiàng)，解釋成“尚”，他就有點(diǎn)“解釋不清”了。于是我接過他話題，給同學(xué)們講了“好像”這個(gè)意思，似乎選項(xiàng)的錯(cuò)誤就一目了然了。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在由題目到章法再到虛詞講解《客至》的時(shí)候，張書瑋引導(dǎo)同學(xué)們把詩歌分兩部分，“蓬門今始為君開”以前是“客至之前”，之后是“客至之后”，而詩歌的情感脈絡(luò)是前后連貫的。從虛詞“皆”和“但”、“不曾”和“今始”就能看出詩人本來的孤寂和因“客至”而生的“欣喜”。</p> <p class="ql-block"> 在15班，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了分工，給他們留了十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。</p><p class="ql-block"> 滿梓皓同學(xué)負(fù)責(zé)“七關(guān)注法”和2025年全國一卷的講解。在講解“七關(guān)注法”這部分時(shí)，他基本能復(fù)述王靜老師講的內(nèi)容框架，用詞準(zhǔn)確，也有闡釋，表現(xiàn)比較好。不足在于，他沒有提及“情語”的顯性和隱性的區(qū)別，我就這塊做了些補(bǔ)充。不過，他把2025年全國一卷詩歌講得很清晰、明了，同學(xué)們都聽懂了。</p> <p class="ql-block"> 任臻瑜同學(xué)按照所學(xué)方法帶領(lǐng)大家賞析杜甫的《客至》。講解細(xì)致、得體，語言流暢，要點(diǎn)全面，能看出她真的聽懂并掌握了王靜老師的方法。同學(xué)從她的講解中也學(xué)會(huì)了從題目到虛詞再到章法連貫性這些方面解讀詩歌的方法。</p> <p class="ql-block"> 宋振宇同學(xué)給大家講解2020年新高考一卷詩歌鑒賞題。這首詩理解起來較前幾首有一定的難度，我班張書瑋就講得稍顯簡(jiǎn)單且不夠清楚。但是宋振宇講得就比較明白，同學(xué)們都能跟著他的思路理解這首詩。整個(gè)過程中，我只告訴他“耆”這個(gè)字的讀音。</p> <p class="ql-block"> “教學(xué)相長也”</p><p class="ql-block"> 在16班下課后，張書瑋追到我辦公室，說：“老師，王靜老師講得‘猶’是‘如同、好像’嗎？我當(dāng)時(shí)可能沒聽清。但是，您當(dāng)時(shí)給我們講的是‘尚、還’，參考答案上也解釋的‘尚、還’。”我說：“教室抽屜里有古漢語字典，你先查查看看。解釋成‘好像’更好理解?！?lt;/p><p class="ql-block"> 晚自習(xí)之前，張書瑋和我語文課代表李珂穎拿著字典、高考題、參考答案和曾經(jīng)的筆記一起到講臺(tái)上“跟我理論”，他們覺得“尚、還”也講得通。李珂穎說：“老師，當(dāng)時(shí)‘久埋瘴霧看猶濕’您講的‘濕’是水潤、潤澤的意思，這也是玉石的特點(diǎn)，所以這句可以解釋為‘久久埋在瘴霧這種環(huán)境中它還是那么潤澤’，所以不是‘水漬斑斑’，沒必要非解釋成‘好像’呀！”</p><p class="ql-block">元珍以詩送綠石硯所謂玉堂新樣者</p><p class="ql-block"> 王安石</p><p class="ql-block">玉堂新樣世爭(zhēng)傳，況以蠻溪綠石鐫。</p><p class="ql-block">嗟我長來無異物，愧君持贈(zèng)有佳篇。</p><p class="ql-block">久埋瘴霧看猶濕，一取春波洗更鮮。</p><p class="ql-block">還與故人袍色似，論心于此亦同堅(jiān)。</p><p class="ql-block">【注】①玉堂：宋代稱翰林院為玉堂。②蠻溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的顏色。古時(shí)低級(jí)官員袍服為青綠色。</p><p class="ql-block">錯(cuò)誤選項(xiàng)：</p><p class="ql-block">D. 石硯出自瘴霧之地，看起來水漬斑斑，但洗后就變得鮮亮了。</p><p class="ql-block"> 說得太好了！當(dāng)老師的我，聽更厲害的老師講座就“盡信”了，連自己本來的認(rèn)識(shí)都推翻了，而我的學(xué)生卻有這種質(zhì)疑的精神，有批判性思維，并找依據(jù)，跟同學(xué)討論，再找我“論證”。在這樣的“碰撞”之中，教學(xué)就相長了！</p> <p class="ql-block"> “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”</p><p class="ql-block"> 在這次“師徒共講一堂課”的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！</p><p class="ql-block"> 一位是青海班的宋振宇同學(xué)。他不但把王靜老師講的方法理解并能清楚地講給大家，而且把王老師舉例用的2024年新高考二卷又刷一遍，用真題“驗(yàn)證”理論，驗(yàn)證“無誤”后講給同學(xué)們。我用手機(jī)錄了他一部分講解，打算在16班播放給同學(xué)聽。經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)-消化-吸收-輸出”這一過程，知識(shí)點(diǎn)就牢固了。這才是真正的學(xué)以致用。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 另一位是我班張書瑋同學(xué)。在今天的課上，他借助《登高》這首詩歌，繼續(xù)講“起承轉(zhuǎn)合”的問題，并再次強(qiáng)調(diào)“詩歌的整體性”以及“對(duì)仗詩句語意的關(guān)聯(lián)性”，引導(dǎo)同學(xué)們順著詩歌的章法思路理解詩句。</p><p class="ql-block"> 作為他們的語文老師，我深感欣慰。記得有一位老師說過：“對(duì)學(xué)生而言，講是最好的學(xué)?！敝挥邪褜W(xué)到知識(shí)理解了、講出來、講明白，才是真正的掌握。這幾名同學(xué)基本都做到了，真不虛此行。</p> <p class="ql-block"> 在北中學(xué)習(xí)的那天，下雪，我拍到了落雪的海棠果，特別美。雪落無聲，是天地對(duì)萬物的默默滋養(yǎng)；海棠綴紅，是寒枝對(duì)歲月的靜然堅(jiān)守。而課堂之上，四位學(xué)生的精彩表現(xiàn)，恰如這枝頭的海棠碩果，讓我恍然悟得：教育本就是一場(chǎng)教學(xué)相長的雙向奔赴，我定將和學(xué)生一起做教育堅(jiān)持到底。</p>