<p class="ql-block"> 2025年12月16日上午第一節(jié)課，萬寧市興隆中心學(xué)校五年一班的教室里，李金老師以《麗聲北極星分級繪本第三級上》The Empty Room為載體，呈現(xiàn)了一堂緊扣PEP教材五上Unit 5主題、兼具趣味與實效的英語繪本課。整堂課遵循"Pre-reading-While-reading-Post-reading"的教學(xué)邏輯，將核心詞匯、句型教學(xué)與故事探究深度融合，完美達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block">（一）Pre-reading：游戲熱身，懸念導(dǎo)入</p><p class="ql-block"> 課堂伊始，李老師以經(jīng)典游戲“What's missing?”激活舊知。PPT依次展示table、chair、clock、cupboard等家庭用品圖文卡片，學(xué)生記憶后搶答消失的物品，在歡樂互動中鞏固核心詞匯。隨后銜接“看圖說話”，引導(dǎo)學(xué)生用“There is a… on/beside/behind…”句型描述物品方位，強化重點句型運用。</p><p class="ql-block"> 緊接著，李老師出示繪本封面，拋出連環(huán)懸念：“Where is the empty room?”“What's the empty room like?”“What's in the empty room?” 學(xué)生們踴躍猜想，帶著滿心好奇自然過渡到新課學(xué)習(xí)，為后續(xù)探究埋下伏筆。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">（二）While-reading：分層探究，破解懸念</p><p class="ql-block">1. 圖片環(huán)游，感知基礎(chǔ)信息</p><p class="ql-block"> 李老師采用“圖片環(huán)游”策略，帶領(lǐng)學(xué)生逐頁研讀繪本第2-7頁。結(jié)合音頻范讀，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解故事場景，通過“Who is in the story?”“Where is the empty room?”等問題，梳理出Clara、Nan、Grandad等核心人物，以及“頂樓的空房間”這一關(guān)鍵場景。隨后通過閱讀判斷任務(wù)，讓學(xué)生勾劃關(guān)鍵句，確認(rèn)“空房間黑暗寒冷”“角落里有個大玩偶屋”等信息，夯實基礎(chǔ)認(rèn)知。</p><p class="ql-block">2. 任務(wù)驅(qū)動，梳理情節(jié)脈絡(luò)</p><p class="ql-block"> 進(jìn)入第8-15頁學(xué)習(xí)，李老師設(shè)計“Read and fill”任務(wù)單，讓學(xué)生自主閱讀后填寫表格，對比玩偶屋物品（照片、小瓶子等）擺放的前后變化，并尋找證據(jù)排除Nan和Grandad的嫌疑。學(xué)生以小組為單位合作探究，從文本中找到“Nan沒進(jìn)過房間”“Grandad忙于園藝”等依據(jù)，在思辨中深化對情節(jié)的理解，培養(yǎng)信息提取能力。</p><p class="ql-block">3. 懸念揭曉，深化語言運用</p><p class="ql-block"> 在第16-19頁的高潮環(huán)節(jié)，李老師與學(xué)生共同閱讀文本，揭開“布娃娃移動”的真相——原來是一只小老鼠在玩偶屋“安家”。通過“Who moved the things?”“What's living in the doll's house?”等提問，引導(dǎo)學(xué)生用“There is a little mouse…”句型回應(yīng)，在恍然大悟的趣味體驗中鞏固核心表達(dá)，感受故事俏皮結(jié)尾的魅力。</p> <p class="ql-block">（三）Post-reading：鞏固復(fù)述，創(chuàng)意創(chuàng)編</p><p class="ql-block">1. 互動復(fù)述，強化記憶</p><p class="ql-block"> 李老師搭建故事支架，以“師生接龍”形式引導(dǎo)復(fù)述：“Grandma has a big old house”“There is an empty room in it!” 學(xué)生們跟隨節(jié)奏，結(jié)合圖片提示完整復(fù)述故事脈絡(luò)，將語言輸入轉(zhuǎn)化為口頭輸出。隨后2人一組開展復(fù)述練習(xí)，以“聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、語速流暢”為標(biāo)準(zhǔn)互評，提升表達(dá)自信。</p><p class="ql-block">2. 創(chuàng)意創(chuàng)編，學(xué)以致用</p><p class="ql-block"> 李老師提供故事框架范例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編新故事。老師給學(xué)生展示自己設(shè)計的“小貓挪動魚兒”，引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計自己的創(chuàng)編故事，課堂最后，李老師分享“解決問題小技巧”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多動腦、勤請教、細(xì)觀察”的好習(xí)慣。</p>