行政閱讀分享第十七期 前言 <p class="ql-block"> 閱讀，是一個(gè)見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，見(jiàn)自己的過(guò)程。文以載道，金玉良言，盡在書(shū)中；文以清心，酒酬知己，文酬知音。</p> 本期閱讀分享人 <p class="ql-block"> 謝朝軍，男，中共黨員，宜章縣芙蓉學(xué)校政教處主任，宜章縣骨干教師，宜章縣科學(xué)名師工作室成員。</p> 閱讀書(shū)目《要有光》 <p class="ql-block"> 以愛(ài)為炬，點(diǎn)亮少年心燈</p><p class="ql-block"> ——讀《要有光》有感</p><p class="ql-block"> 于教育者而言，每一本直擊教育本質(zhì)的書(shū)籍，都是一束照亮教學(xué)之路的光。一個(gè)偶爾的機(jī)緣，翻開(kāi)梁鴻老師的《要有光》，仿佛瞬間推開(kāi)了一扇通往少年內(nèi)心深處的門，那些藏在沉默背后的掙扎、困在抑郁邊緣的迷茫，都在字里行間緩緩鋪展，讓我一次次想起課堂上那些欲言又止的身影、作業(yè)本上潦草敷衍的字跡，以及與家長(zhǎng)溝通時(shí)那些難以言說(shuō)的無(wú)奈與焦灼。</p><p class="ql-block"> 為了探尋少年情緒困境的根源，梁鴻老師歷時(shí)三年，輾轉(zhuǎn)城市與鄉(xiāng)村，沉浸式記錄下孩子、父母、教師等各方的真實(shí)聲音。這份對(duì)現(xiàn)實(shí)教育困境的深耕細(xì)作，這份對(duì)每個(gè)生命個(gè)體的敬畏與珍視，讓同為教育從業(yè)者的我深感共鳴，也讓我對(duì)“教育”二字有了更深刻的思索。</p><p class="ql-block"> 書(shū)中一句追問(wèn)振聾發(fā)聵：“我們是否在日常中制造了看不見(jiàn)的創(chuàng)傷？”這一問(wèn)如警鐘在耳畔回響，驚醒了無(wú)數(shù)習(xí)以為常的教育慣性。小學(xué)階段是孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們的情緒敏感如春日嫩芽，稍不留意便可能遭受風(fēng)雨侵襲。我想起曾遇到過(guò)一個(gè)叫小宇的學(xué)生，課堂上總是走神發(fā)呆，作業(yè)拖沓不交，偶爾還會(huì)莫名哭鬧發(fā)脾氣。起初，我誤將這些行為歸為學(xué)習(xí)態(tài)度不端，幾次嚴(yán)厲批評(píng)后，小宇卻愈發(fā)沉默寡言，仿佛給自己筑起了一道密不透風(fēng)的墻。</p><p class="ql-block"> 直到一次家訪，我才揭開(kāi)了這道墻后的真相：小宇的父母常年?duì)幊巢恍荩彝シ諊鷫阂植豢?，年幼的他總天真地以為是自己不夠好才?dǎo)致父母不和，夜晚常常在自責(zé)與恐懼中失眠。那一刻，我滿心愧疚——我只看到了孩子表面的“問(wèn)題行為”，卻忽略了他內(nèi)心深處未被看見(jiàn)的痛苦與無(wú)助。這正如書(shū)中的敏敏、雅雅們，他們的困境從來(lái)都不是憑空而來(lái)，而是家庭的缺失、學(xué)校的忽視、社會(huì)的壓力等多重因素交織而成的結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 盡管深陷痛苦，書(shū)中那些少年依然執(zhí)著追尋光亮的模樣，更讓我看到了生命本真的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。敏敏在迷茫中努力尋找自己內(nèi)核的光彩，雅雅希望用自己的經(jīng)歷給更多人帶去信心，吳用則用成長(zhǎng)教會(huì)我們?nèi)绾卧趧?chuàng)傷中堅(jiān)定前行。這些身影，讓我想起了班級(jí)里另一個(gè)患有社交恐懼的孩子，她曾因害怕被嘲笑而不敢在課堂上發(fā)言，甚至不愿與人交流。</p><p class="ql-block"> 于是，我知道了要給孩子創(chuàng)造簡(jiǎn)單的表達(dá)機(jī)會(huì)，課后主動(dòng)陪他們聊天，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的各種特長(zhǎng)。當(dāng)孩子贏得同學(xué)們陣陣掌聲時(shí)，你看那眼中閃爍的光芒——那是被認(rèn)可、被關(guān)注的喜悅，是內(nèi)心力量被喚醒的模樣。原來(lái)，教育的真諦從來(lái)都不在于機(jī)械地灌輸知識(shí)，而在于用真誠(chéng)的理解與細(xì)致的關(guān)注，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的力量，這便是梁鴻老師筆下“生命因?yàn)槔斫夂完P(guān)注而閃現(xiàn)的光亮”。</p><p class="ql-block"> 沉淀五年寫(xiě)下的《要有光》，不僅是一幅當(dāng)代青少年心理困境的真實(shí)圖景，更是一份寫(xiě)給教育者的警示與指引。作為離孩子最近的小學(xué)老師，我們既是教育路上的同行者，更應(yīng)成為守護(hù)少年成長(zhǎng)的“追光者”與“點(diǎn)燈人”。我們要學(xué)會(huì)放下固有的偏見(jiàn)與浮躁的心態(tài)，用足夠的耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，用寬廣的包容接納他們的不完美；要主動(dòng)搭建與家長(zhǎng)溝通的橋梁，打破家庭教育與學(xué)校教育之間的壁壘，形成教育合力；更要在日常教學(xué)中滲透心理關(guān)懷，讓每個(gè)孩子都知道，無(wú)論遇到什么困難，都有人愿意為他們遮風(fēng)擋雨、守護(hù)前行。</p><p class="ql-block"> 《要有光》，寫(xiě)給每一個(gè)渴望勇氣與希望的人，更寫(xiě)給每一位堅(jiān)守教育初心的從業(yè)者。于我們而言，這份勇氣是直面教育困境的擔(dān)當(dāng)，這份希望是相信每個(gè)孩子都能綻放獨(dú)特的光彩。未來(lái)的教學(xué)之路，我將帶著書(shū)中的感悟與力量，以愛(ài)為炬，照亮少年前行的道路；以理解為帆，助力少年勇敢遠(yuǎn)航。我愿用心守護(hù)那些努力走出泥淖、渴望春天的少年，讓每一顆幼小的心靈都能被光照亮，在成長(zhǎng)的道路上自信、勇敢地奔赴屬于自己的未來(lái)。</p> <p class="ql-block">編輯:謝朝軍</p><p class="ql-block">一審:肖利君</p><p class="ql-block">二審:曹學(xué)鵬</p><p class="ql-block">三審:劉黎明</p>