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深研教材真諦，賦能概念教學(xué)——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》有感

sagittarius

<p class="ql-block">　　作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多年的教師，我常常在教學(xué)中陷入困惑：為何看似簡單的核心概念，學(xué)生總是理解不透徹？為何按照教材流程授課，卻難以讓學(xué)生建立起完整的知識體系？直到遇見張奠宙等教育專家所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理——核心概念的理解與呈現(xiàn)》一書，我才得以撥開教學(xué)迷霧，對教材編排的邏輯、核心概念的本質(zhì)有了全新的認(rèn)知與思考。 </p> <p class="ql-block"> 這本書最打動我的，是其直面教學(xué)核心問題的勇氣與深度。它沒有空泛的理論堆砌，而是聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念，以批判性的視角評析現(xiàn)行教材的編排，深入探討“教什么”與“如何教”的本質(zhì)問題。在閱讀過程中，我仿佛與教育專家進(jìn)行了一場深刻的對話，每一個觀點(diǎn)、每一個案例都讓我深受啟發(fā)，也讓我開始重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 書中對“分?jǐn)?shù)的意義”這一概念的解讀，徹底顛覆了我以往的教學(xué)認(rèn)知。此前，我在教學(xué)中往往遵循教材的表述，將分?jǐn)?shù)的意義簡單等同于“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)”，教學(xué)重點(diǎn)也放在了讓學(xué)生記憶定義、完成平均分的操作上。但書中指出，這種表述存在局限性，未能完整呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——分?jǐn)?shù)既是“量的分割”的結(jié)果，更是“數(shù)的擴(kuò)張”的必然。當(dāng)整數(shù)除法無法得到整數(shù)結(jié)果時(shí)，分?jǐn)?shù)便應(yīng)運(yùn)而生，它填補(bǔ)了整數(shù)系的空白，是學(xué)生從整數(shù)思維邁向有理數(shù)思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這一解讀讓我恍然大悟，原來我以往的教學(xué)只停留在了分?jǐn)?shù)的表層含義，卻忽略了其背后承載的數(shù)學(xué)思維進(jìn)階的重要價(jià)值。此后，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我不再局限于平均分的操作，而是增設(shè)了整數(shù)除法無法解決的實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，進(jìn)而從“量”與“數(shù)”兩個維度理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解也更加深刻、全面。</p><p class="ql-block"> 除了對具體概念的深度剖析，書中大量結(jié)合教學(xué)實(shí)際的案例也讓我受益匪淺。在“圖形的認(rèn)識”教學(xué)板塊，書中指出，部分教材直接給出圖形的標(biāo)準(zhǔn)定義，讓學(xué)生被動記憶的編排方式，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作者建議，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活物體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸、比較、抽象等一系列活動，自主提煉出圖形的本質(zhì)特征，進(jìn)而形成概念。這一觀點(diǎn)與我在教學(xué)中的困惑不謀而合。以往教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，我總是急于讓學(xué)生記住“長方體有6個面、12條棱、8個頂點(diǎn)”等特征，學(xué)生雖然能夠背誦，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻常常不知所措。借鑒書中的思路，我調(diào)整了教學(xué)策略：課前讓學(xué)生收集生活中的長方體、正方體物體，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比等活動，自主探索圖形的特征，再通過小組討論總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了概念的形成過程，不僅加深了對圖形特征的理解，更培養(yǎng)了觀察、探究、概括的能力。</p> <p class="ql-block">　　通讀全書，我深刻認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡單的“照本宣科”，而是需要教師深入研讀教材，把握核心概念的本質(zhì)內(nèi)涵，理解教材編排的深層邏輯。教材是教學(xué)的載體，但并非唯一的依據(jù)，教師要敢于對教材進(jìn)行合理的解讀與重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，將教材中的“大道理”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為教師，我們更要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的視角審視教學(xué)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)實(shí)踐，讓核心概念真正在學(xué)生心中落地生根，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》是一本兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)指南，它為我指明了教學(xué)改進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)中，我將以這本書為指引，不斷深耕教材、反思實(shí)踐，把核心概念的教學(xué)落到實(shí)處，讓數(shù)學(xué)課堂更有深度、更有溫度，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。</p>